信息技術與課堂教學的深度融合研究

張瑞麟

摘 要：文章從信息技術與教學融合的必要性、信息技術與教學融合的方式、融合點的選取三方面進行探討，以使信息技術在小學教學的過程中更好地發揮作用。

關鍵詞：信息技術；小學教學；融合

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0088-01

當前教育教學模式以及主體的不斷改變，對于信息技術支撐的小學課堂教學同樣提出了挑戰，同時對課堂教學也提出了新的要求。在信息化日新月異的今天，以互聯網為依、各種信息技術手段為支撐的現代化教學中學生的主體地位日益加強，教師在教學中的角色也逐漸從操控者轉為合作者。那么，信息技術在小學教學的過程中怎樣才能更好地發揮作用，提高學生能力，促進學生成長成才呢？

一、信息技術與教學融合的必要性

在傳統教學中以教師為主體，以教師課前設計為主線的教學模式一直充斥在教學中。著名的教育家史寧中教授提出，在教學中應以培養學生能力，建構學習思想為目標的教學。所以，以往的教育形式和方法已經遏制了學生思考與創新的熱情。當信息技術走入課堂之后，教師再不是單純地演示教學過程，學生也不是一味地接受教師的灌輸，他們可以通過多媒體的手段，進行操作、探究，用自己的思想和操作建構知識的形成過程，真正讓學生在能力上得到提升。隨著互聯網時代的到來，教育城鄉差距也日益縮小，“一師一優課，一課一名師”“空中課堂”等各類活動層出不窮，對于信息技術的使用也是所有教師為解決學生學習困難去尋找的突破口之一。在小學階段，學生對于知識的形成過程體會不深，但通過多媒體的動態演示、通過微視頻的經典細致的演播很容易產生興趣，找到解決問題的方式和方法，從而讓他們對學習產生濃厚的興趣。

二、信息技術與教學融合的方式

有需要就會有創新，在教學的不同環節和不同目標上融合的方式有很多種。例如，在數學教學中對學生來講，對于“體”的認識是比較困難的，他們不能夠很容易地了解整體圖形的大概，這時利用多媒體課件進行動畫演示，就可以直觀地觀察各部分的結構。對于數學“極限”思想的體現也是如此，在無限縮小的過程中用以往的形式很難做到精確的演示，然而利用PPT課件的動畫演繹功能，學生就可以任意地拖拽變化，真切地感知變化的數學。在語文學科也是如此，原來生硬的范讀、齊讀，學生可以利用多媒體技術的配音、配樂，甚至配背景，讓他們在那種身臨其境的氛圍內進行體會朗讀，更會加深對課文的理解。在其他的小學科目中也是如此，在英語教學中教師可以將課文內容通過信息技術的方式展現出來，讓抽象的英語知識轉化為形象生動的具體內容，在提高英語教學趣味性的同時也激發了學生的英語學習積極性，從而提高其課堂參與度。這樣的課堂真正活起來了，也真正生動有趣起來了。在互動式電子白板的大面積使用的今天，真正地實現了師生互動、生生互動以及師機互動、生機互動，讓課堂中的學生們都有事可做，有話可講。隨著電子書包的使用，對于課堂反饋的環節大大減輕了教師的負擔，通過電子書包的分析，課堂練習結果一目了然，教師是否需要講評，很容易選擇。所有的知識都來源于生活又要回歸于生活，利用多媒體技術的呈現手段，將生活中的情境搬到課堂中來，能讓學生身臨其境地探索知識的奧秘，使他們更直觀地對學習產生濃厚的興趣。在學生探究后，先通過多媒體設備的抽象功能去情境化，將知識融入思想中，再應用到生活中解決問題。

三、融合點的選取

有的時候為了用技術而去用技術，往往就會畫蛇添足，有時也會給教師和學生帶來不必要的負擔。所以，正確地選擇融合點，用正確的信息技術進行融合，才是最好的使用效果。那么，對于融合點的選取就顯得非常重要了。鐘紹春教授說過，好的信息技術融合課，一定是一節傳統意義上的好課。融合點也必須是在用傳統教學手段很難達到的基礎上進行使用的，而且使用信息技術進行融合確實提高了學生解決問題的難度性。能夠幫助學生突破難點，這才是一節好的融合課。很多教師往往會思考，融合點是不是就是這節課的難點呢？鐘教授也提到在難點問題的時候學生根據原有的認知基礎可能通過動手操作解決問題會更靈活簡單。但是運用技術過程中就會給學生設置很多技術上的困難，不可取，所以技術的運用還要尊重學生的認知操作基礎。在解決融合點的過程中，或許PPT的動畫演繹功能最好，或許白板的互動性最好，或許電子書包的操作性反饋性更好。所以，不要一味地追求新技術去解決融合點，選擇恰當的技術更是解決問題的關鍵。

四、結束語

在搭建信息技術與課堂融合這座橋梁的今天，年輕一代在努力，老教師們也在積極地探索。其實，這所有的目的都是為了學生們可以更好、更快樂地進行學習，快樂地生活。然而，在這條路上還會有這樣和那樣的困難，但也會有這樣和那樣的喜悅與成功。愿互聯網這艘大船能搭載著教育現代化的強國之夢，努力奮斗，勇敢前行，促進更多的學生成長成才。

參考文獻：

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