探究式教學在生物教學中的應用探究

袁文婷

摘 要：以生物學科為例，從引導學生做好課前預習、巧設問題引導探究、利用思維矛盾深化探究、恰當把握探究過程中的師生關系四個方面闡述了探究式教學在生物教學活動應用中需要注意的幾個問題。

關鍵詞：生物學科；探究式教學；學習主體

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0094-01

科學探究是發現科學事實，揭示科學規律的基本方法，在如今各學科的教學活動中，科學探究日漸成為了一種新型的教學模式，生物學科也不例外。探究式教學使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了深刻的變化，以科學探究的方式替代灌輸式教學方式，可以更加有效地促進學生主觀能動性的發揮，可以為學生提供更廣闊的發展空間，讓學生在探究的過程中逐漸形成多方面的能力，這對學生的個人發展具有非常重要的價值。作為高中生物教師，在實施探究式教學模式的過程中要注意以下幾點問題。

一、引導學生做好課前預習

在探究式教學模式中，學生顯然成為了學習活動的主體，而學生要想擔任好自己的主體角色，自身的“功力”則需要加強。在探究過程中，學生能夠參與到探究活動中，發表自己對某些問題的觀點和看法，需要依賴于自己對相關知識本身具有的認知，也就是說，學生需要在教師講課之前，就對一些相關的問題具有基本的認知，這樣一來，提前預習就成為了非常關鍵的環節。在上新課之前，教師一定要讓學生把課前預習做好，我們所要求的課前預習并非簡單地把教材內容瀏覽一遍，而是要對教材中的內容形成一個基本的認識，對一些簡單的概念要做到課前就清楚，一些復雜的問題則要有一個提前的思維活動，并在頭腦中產生一定的問題。這樣一來，到了課堂之上，學生就有了進一步探究拓展的知識和能力可用了。

二、巧設問題引導探究

長久以來，我們的學生都更加習慣于從教師那里直接獲得知識，汲取“養分”，而不習慣于自己動手，這樣一來，就導致我們的教師在開展探究式教學活動之初不知道如何驅動學生探究的行為。高中生往往具有好奇心強、好勝心強、愛表現等心理特點，針對高中生這些心理特點，有一個十分簡單的方法可以用來激發學生的探究興趣，那就是問題引導。在教學過程中，教師可以設置一些問題，讓學生以個人或者小組為單位進行探究活動，然后把自己的探究成果以自主發言或者小組報告的形式展示出來，這種問題引導的方法可以有效地激起學生的好奇心和好勝心，從而引導他們順利地進入思考探究的學習模式。例如，我在講到“質壁分離與復原”的實驗時，為了驅動學生自主探究活動，先給學生提了這樣一個問題：為什么在質壁分離后進行復原，所獲得的復原效果較差？經過思考和討論，關于原因大致形成了這樣幾個結論：（1）配置的蔗糖溶液濃度過大；（2）質壁分離時間過長；（3）清水滴入次數過少。面對三個不同的結論，我讓學生自由分組，然后與自己的組員以實驗探究的方式來證明自己的結論。通過這種問題引導的方式，有效地激發了學生探究的興趣，成功驅動了學生積極開展探究活動。

三、利用思維矛盾深化探究

在學習的過程中，學生不可避免地會遇到很多與自己認知產生矛盾的問題，即思維矛盾。在以往的教學模式中，每當遇到這個問題，教師往往會花上大量的時間和精力，把學生不理解的難點掰開了揉碎了分析得清清楚楚，并認為只有這樣的方式才能幫助學生突破難點，殊不知，越是難以理解的知識越需要學生自己對內容進行理解和處理，越是這種灌輸的方式學生越是難以掌握。就拿“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，很多教師都認為這個模型很不容易理解，于是花了很多心思來講解分析，但最終的效果卻往往不夠理想。如果我們能夠找出學生不理解的原因，即學生的思維矛盾，以矛盾為突破口，“對癥下藥”，這樣一來，就能夠更好地促進學生的思考探究，并在思考中逐漸形成正確的認知。在這個問題中，學生的思維矛盾就是，在固有的觀念中，細胞膜就好比包著生雞蛋的那層白色的薄膜一樣應該是一個固體的結構，怎么可能會有流動的狀態呢？找出這個思維矛盾以后，教師就可以針對這個問題，為學生提供一系列的材料。如展示鼠細胞和人細胞融合的實驗過程，選擇一些諸如細胞生長、變形蟲變形運動等與細胞膜結構和功能密切相關的生命現象。這些針對思維矛盾的材料展示，可以有效促進學生對自己原有的認知進行辨析，從而推進他們深化探究和思考的欲望，并在適當的情境下主動構建正確的概念，從而到達深化理解和掌握的目的。

四、恰當把握探究過程中的師生關系

在探究式教學模式中，師生關系也是一個亮點部分。在傳統的教學模式中，師生關系相對來說比較簡單，就是一個教一個學的關系。然而，在探究式教學中，這種單一的教與學的關系就不太適應探究式教學模式的要求了。在探究式教學中，由于強調的是學生主體作用的發揮，要做到這一點，就必須要有教師的配合。首先教師要有一定的親和力，使得學生在課堂環境下敢于發表觀點和看法；其次，教師還要有意識地為學生創設一個可供他們發揮的空間。因此，作為教師，要想順利地開展探究教學模式，就必須要恰當地把握探究過程中的師生關系，努力轉變自己的觀念，與學生建立亦師亦友的良好的師生關系。

五、結束語

探究式教學模式是一個新穎的教學模式，在設計和實施的過程中難免會遇到各種問題，作為教師，我們要敢于挑戰、善于摸索，不斷地在教學實踐中完善探究教學模式，這既是生物學科發展的有利契機，也是實現素質教育目標的必然之途。

參考文獻：

[1]黎清梅.高中生物探究式教學設計及其案例分析[D].湖南師范大學，2005.

[2]錢樹人.高中生物課程開展探究性學習的回顧[J].成都教育學院學報，2005（12）.