任務模式在英語作文教學中的應用實踐

溫紅鄉

摘 要：首先對初中英語作文教學中任務模式相關概念進行了研究，然后提出了任務模式在初中英語作文教學中的應用策略，以提升現階段初中英語作文教學的效果。

關鍵詞：任務模式；初中英語；作文教學；應用實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0099-01

一、初中英語作文教學中任務模式概述

任務模式教學是目前初中英語作文教學的新導向，目的是在真實的語境中培養學生應用英語的能力，其主體是學生，核心是英語作文話題，通過合作學習和獨立學習，消除學生的依賴心理和畏懼心理，促使學生由被動接受轉為主動探索，最大限度地鍛煉學生的創造能力、實踐能力和思維能力，從而幫助學生順利完成寫作任務。任務模式教學以學生為中心，以素質教育為核心，同時也要求教師具備廣泛的知識面和扎實的英語語言功底。任務模式教學主張真實的語言運用，有效解決了長期以來英語寫作教學中語言意義和語言形式、交際運用和語法教學互相割裂的問題。但學生被要求完成多個寫作任務時，他們的大腦能快速地思考和運作，從而讓語言能力迅速提高。

二、任務模式于初中英語作文教學中的應用策略

（1）英語教師應掌握任務設計及操作能力。在初中英語作文教學中，英語教師只有掌握了任務設計及操作能力，才能使得任務模式教學順利實施。首先，應該具備選擇主題、設計任務的綜合能力。任務模式教學以語言的理解和運用為中心，并不局限于單純的語言形式教學。所以，教師應該按照學生語言學習的需要，選擇實用的且學生感興趣的寫作話題，并以此來設計學習任務。如在選擇“shopping（購物）”的寫作主題時，相應地要設計出“介紹購物經驗”“網上購物指南分享”“講價”以及“開出購物清單”等多個分任務。其次，應該具備組合協作學習的能力。任務模式教學通常以小組為單位開展，所以，教師需要考慮學生的個體差異和能力特點，組織不同的寫作學習小組，并向他們分配不同的寫作任務，促使學生互相間能友好競爭，互相取長補短，實現英語寫作學習效果的最大化。

（2）借鑒傳統寫作教學，合理開展任務模式教學。傳統的英語寫作教學方法于任務模式教學而言，有很多可參考借鑒之處。例如，傳統寫作教學中的仿寫訓練，可以在任務模式教學中合理運用。首先，可以借鑒仿寫訓練中的拆并句子。長句與短句各有特點，連續的長句使得學生太難理解，而太多的短句又使得英語文章過于單調。在任務模式教學中，如果教師能讓學生適當進行長短句的拆并練習，在寫作中讓長句、短句相互補充，那么學生寫出的文章會錯落有致，有很強的語言表現力。其次，可以借鑒改寫課文的教學方法。改寫課文是為了讓學生對文章的理解更加深入，寫作能力得到培養。在任務模式寫作教學中，教師可以組織學生改寫范文中事件或者人物發生的地點、時間，也可以改寫范文中的某段句子，讓學生對英語基本詞匯和語法熟悉掌握，為英語作文寫作奠定良好的基礎。

（3）重視寫作評估，促使任務模式教學能深入應用。在任務模式寫作教學中，定期開展作文講評活動和作文修改活動，是豐富學生語言基礎、提升英語寫作能力的重要途徑。展示并講評學生的英語作文，主要以鼓勵、肯定為主。對學生容易犯的一些共性錯誤的點評，特別是文化、語言性錯誤的點評，能讓學生留下較為深刻的印象，使得學生有效避免中文式的英語寫作問題。而對于文章結構、語句拼寫等一些顯而易見的低級錯誤，可以組織學生互相進行修改。對于英語作文錯誤表達不當的相關問題，需要采取集中加個別的方式，指導學生進行修改。另外，以上的作文點評活動，每開展一次，都需要產生一個具體的結果，以書面報告、口頭報告、墻報和黑板報等的形式記錄，讓順利完成寫作任務的學生產生成就感，從而激發他們的學習熱情。

（4）初中英語作文教學中任務模式應用案例分析。本文以七年級上冊第三單元“This is my sister”一文的寫作教學為案例，分析任務模式在初中英語作文教學中的應用實踐。任務目標是：學生透徹理解本單元內容，并在此基礎上，學習寫一篇介紹自己某位家人的英語作文。首先，教師向學生說明寫作任務，并提出明確的寫作要求。學生分為五個小組進行討論，主要理解任務的要求，并對教材范文進行學習。在此基礎上，教師提供作文寫作的關鍵常用句型，如“This is…”“Her/His name is…”“Her/His favorite sport is…”等，讓學生借鑒參考。學生小組分工，確定每組要介紹的對象，然后合作完成對某位家人介紹的作文。最后，可以利用投影儀等方式，每組選一位成員上臺向全班匯報本組的結果，教師和其他學生進行評價。在這個教學案例中，寫作的任務就是完成一篇介紹家人的作文。任務的布置也是從學生熟悉教材內容開始，分小組討論到寫出作文，難度逐漸加大。學生不僅完成了寫作任務，更重要的是學習到了核心的寫作技巧，寫作教學的效果顯而易見。

三、結束語

任務模式教學針對學生的英語寫作學習方式而進行設計，重視學生自主學習能力的提升和發散思維的培養，同時倡導學生進行創造性的英語語言交際，能有效地培養學生的實踐精神和創造精神。這樣，就為學生的英語寫作學習創造了良好的條件，促進了他們英語綜合能力的提升。

參考文獻：

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