教學質量監測對小學生學習能力影響的研究

李麗

開展新課程改革以來，如何評價學生，學生怎么樣才算學習能力有真正的提高，什么程度才算有發展？通過監測工具怎樣才能真正體現對小學生的評價？教師、家長眾說紛紜，意見不統一就難免會各行其是，造成學生學習上更大的負擔。

經過兩年的研究，我和學校的研究組成員一起在研究、分析、解決問題的過程中，初步嘗試了一些新做法，解決了一些實際問題。新學期伊始，我就制定了分學科組進行問卷調查形式，通過問卷了解了我校學生學習現狀。

一、依靠師生互動，查找成因

2012年5月起，我校實驗年段學生均參加在參加區統一組織的質量監測。課題組成員針對我校的教學質量實驗年段進行了相關的課題研討，具體分析了學生自主探究、分析綜合、應用解決等學習能力的各項具體指標進行細化。如數學方面，我們將其細化為計算能力、空間想象能力、演繹能力、綜合分析與應用能力等。根據評價依據設定學習能力分析表格，每項能力設定為A、B、C、D四個等級，對每個學生的試卷進行分析，并查找原因，尋找對策。如，2012年5月份的前測試卷中五年級數學成績分析：五年（1）班計算能力A等（全對）僅占全部同學的67%；五年（2）班占全班同學的72%；（3）班僅占58%，監測結果差強人意。我們通過分析試卷發現：在試卷中計算題學生對綜合分析能力較弱，尤其在填空中經過兩步思考才能解決的問題效果較差，所以在日常的教學工作中我們也嘗試將教學重心轉移至對學生學習能力的培養上，在課堂上多下功夫。

二、結合校本教研，開展實驗

根據學生學習能力分析表的結果，適時調整影響研究的相關因素。

1. 教師調整教學手段，促進學生學習能力的提升。2012年10月和2013年的5月分別組織了實驗教師研討課和骨干教師示范課。開展課題研究，促使教師能從監測分析中反思，平日的課堂教學，在課堂中帶著研究的眼光，通過課堂教學內容的調整，對學生學習能力有意識地進行培養。

2. 正確引導家長科學對待教學質量監測。我們通過家校聯誼會上的宣傳和家訪，幫助家長和學生認識到：質量監測只是一種評價的手段。我們在嘗試質量監測定量性評價的同時，也應該關注過程性評價。采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主。

3. 正確把握使用測試工具，調整監測內容和頻率。在實驗過程中，我所帶領的實驗年級就根據實驗的反饋結果和具體情況將一學期四次的抽測逐漸縮減為一學期一次。事實證明，效果非常理想。

從實驗的起始到現如今，我們可以看到學生清晰的成長脈絡。這種進步，正是得益于教學質量監測實驗的實施。

三、研究取得的成效

1. 對學生的評價手段更加科學合理。若想通過這種評價手段來科學、合理地評價學生，那么我們的評價工具就應該更加符合學生的成長過程。在這種評價中，我們不僅僅關注分數的評價，而且結合其它手段將評價手段更加豐富化，多元化，關注學生情感、態度、價值觀等方面的發展，綜合地對學生進行評價總結。最后，以等級的方式對其，進行反饋。根據多元智能理論的指導，對學生所擅長的方面有所評價，最后綜合評價其結果。

2. 學生的學習能力有所增強。學生的學習能力，雖然只是學生綜合能力的一部分，但我們應該清楚地認識到學生在成長階段，它也是非常重要的一個方面。學習能力的好壞，直接影響學生對知識的涉獵和應用能力。學生通過教學質量監測這個平臺，認識到自己的不足之處。在課堂學習過程中，教師有意識地搭建平臺，將學生的學習過程轉化為能力培養的過程。在教育教學活動中，培養學生的閱讀能力、計算能力、空間相信能力等。

對學生的綜合評價手段還需要不斷完善。教學質量監測只是對學生評價的一種手段，只有通過不斷拓展思路，才能對學生做出正確的評價。