素質教育要求教師的三個轉變

劉福祿

素質教育至今成為全體教育者的共識，走過了艱難的道路，當下，可以說素質教育才真正進入了實質性的攻堅階段。要使素質教育進一步落到實處，開花結果，關鍵是提高素質教育的實施者——教師的素質。要提高教師的素質，應做好以下三個轉變。

一、轉變教師的教育觀念

轉變教育觀念是個老話題，但依然是新問題，是迫切的問題。因為教育觀念的轉變不是一蹴而就的事，而是有一個漫長的過程。況且，教育本身是一個動態的不斷更新發展的事業，因而教師的教育觀念實質上也是要不斷轉變和更新的。

素質教育以提高民族素質為宗旨，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育的態度、能力，促進他們在、德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。所有這些，是否能真正被我們的教師所理解、所接受呢？是否能真正轉化為教育中的自覺行為呢？素質教育的進一步深化，帶來的必然是學校教育教學管理的全方位改革，如競爭上崗、優勝劣汰，高職低聘、低職高聘，多勞多得、優勞優酬等等。層層改革的力度如何，改革的步子大小如何，這些都與教師教育觀念轉變的程度密切相關。

觀念的轉變是最難的，教育觀念的轉變尤其難。從某種意義上說，現在我們學校教育管理機制的改革，普遍大大滯后于市場經濟發展的速度，教師教育觀念的轉變，也滯后于素質教育提出的要求，滯后于市場經濟運作機制下的其他群體。教師教育觀念的轉變程度決定了學校素質教育發展的水平。

二、轉變教師的教育角色意識

教師就是教師，就是要教育學生，這話對，也不對。說對，是因為這話說出了教師主要的職業特點；說不對，是因為這話中含有濃厚的師道尊嚴的味道。在倡導素質教育的今天，教師要轉變傳統的角色意識，由板著臉、高高在上、發號施令的形象轉為走下講臺、走向學生、和藹平等、民主商討的形象。這種角色意識的轉變是素質教育的必然要求。

教師的教育角色由傳統的“灌輸型”、“專制型”轉變為素質教育下的“引導型”、“服務形”，其中一個重要內核是教師民主、寬容意識的確立。我們常常羨慕：西方的教師不像是教師，而更像是學生的朋友；我們也常常感嘆：中國的教師不像教師，而更像是學生的敵人、對頭。這種差異，來源于我們教師傳統角色的錯誤定位。在這種傳統角色意識下，我們的教育是在不斷地扼殺個性，不斷地強化僵死的模式，而這與素質教育培養創新人才的精神是背道而馳的。

教師樹立民主的、寬容的、平等的角色意識，就是要真正“以兒童為中心”，就是要真正尊重學生的人格、尊重學生的個性。也只有這樣，才能進一步談及課堂上教學方法的改革，也才有可能培養出有創造性的高質量人才。

教師角色意識的轉變，是教師的自我革命，是對傳統文化中等級觀念的改革，是專制觀念的革命。因此，可以說轉變教師的教育角色意識，是深化素質教育不可逾越的必然環節。

三、轉變教師教育情感的傳達方式

開發學生的非智力因素是提高學生成績、激發學生潛力的重要途徑。問題是，教師常常習慣于機械地向學生灌輸非智力因素的各種大道理，這種方式有效但有限。教師教書育人的特殊性，決定了教師教育情感投入的必要性和有效性。堅強、忍耐、專一、惜時等非智力因素是教師身教的重要內容，教師應有意識地以自身的情感教育來有效地激發學生的非智力情感。這就要求教師應有意識地轉變自己的教育情感方式。

沒有教育情感，就沒有真正的教育。但是，傳統上對教育情感的理解多局限于教師對自身的嚴格要求，對學生的關心、愛護上，而較少注意到教師非智力情感因素本身就是教育的一筆財富。素質教育客觀上就要求教師首先開掘自身非智力因素教育情感的現實資源，并使之成為教育和啟迪學生的重要手段。

教師非智力因素教育情感最有效的傳達方式，是教師以學生朋友的身份成為學生中的一員，有意地發揮教育情感的示范和感染作用，這也正是教師轉換角色意識、民主平等作風的深化。所謂情感傳達方式的轉變，說到底就是教師應深入到學生中去，以自身非智力因素情感的火焰點燃學生的情感，從而達到情感的教育。

素質教育任重道遠，轉變教育觀念，轉變教育角色，轉變教育情感傳達方式，將始終伴隨著素質教育發展的每一步。只有在這樣的基礎上，素質教育才可能真正落實在課堂上，才可能談及課堂教學方法的真正改革，也才可能真正樹立評價學生成才的新標準。所以說，三個轉變的狀況如何，可以看作評價一個教師素質的尺度，進而也可以看作是評價一所學校整體素質教育水平的一個尺度。