談?wù)Z文教師提高“文本解讀能力”之策略

于晶華

工作關(guān)系，每年都要深入課堂聽課，少則三四十節(jié)，多則六七十節(jié)。聽的學(xué)科很多，感觸最大的是小學(xué)語文，面對一篇篇精美的文章，整堂課教者或一問到底，或一讀到底，總是期望出現(xiàn)那樣的場面，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生真正徜徉在美妙的語言文字中，咀嚼、品賞文中之情感，文中之哲理，讓孩子們在祖國語言文字中盡情地汲取著長大。然而，現(xiàn)實中的語文課總覺得師生都被套在一個框框中，在這個框子中，教師硬牽著學(xué)生去完成預(yù)先固定了的任務(wù)，在這個框子中束手束腳地教著學(xué)著，似有迫不得已又必須去完成之感，語文學(xué)習(xí)變成了師生同去執(zhí)行任務(wù)了。面對此種狀況，常常深思其中之成因，排除應(yīng)試因素外，最大原由就是教者本身的問題，即教師對文本解讀能力的問題。我們都知道，文本解讀不透徹、解讀不準(zhǔn)確，是難以把文章品出滋味，品出精華的，一篇鮮活的文章便會被處理得平淡乏味，這也是導(dǎo)致語文課質(zhì)量不高的直接原因。多年來，我們都把教研工作的重點放在語文學(xué)科的教學(xué)研究上，每學(xué)期我們都要舉辦語文學(xué)科觀摩研討課活動，然而收效甚微，究其原因是教師自身語文素養(yǎng)提高不大所致。

一位專家說過：“語文教師的最大功底，其實應(yīng)是他（她）們自身豐實的文化底蘊，如果沒有這個，你就不可能對教材做出任何有含金量的解讀。”

一、拋開教參，做一個自由的閱讀者

教師的全部尊嚴(yán)在于思想，但多數(shù)為人師者，甘愿簡省閱讀過程，做教參的奴隸，使文章教學(xué)的活力在教參中消失殆盡。實際上，教者完全可以拋開教參，獨自地進(jìn)入文本的字里行間自由地閱讀，充分享受閱讀的快樂，在讀中品嘗，在讀中感悟，在讀中尋找與孩子知識和能力的銜接點，尋找教學(xué)的靈感，進(jìn)而獲得最精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略。這種帶著真情實感的教學(xué)，才是充滿生機的教學(xué)，充滿生命的教學(xué)，才是真正走進(jìn)文本的教學(xué)，才能讓語文課堂因思考而美麗，因個性而豐實。教師千萬不要盲從于教參、教輔，失去了自我，人云亦云，難免不會進(jìn)入一個模框里，一種束縛中。

二、拒絕膚淺，做一個深邃的研讀者

閱讀文本要能進(jìn)得去，又能出得來。教者在文本的字里行間穿行以后，要毅然跳出，讓目光變得更加深邃與犀利。因為教師閱讀文章不等同于一般的讀者，在自我品析的基礎(chǔ)上還要展開教學(xué)活動，把文思、文感及我思、我感設(shè)計成一種活動，在教師的引領(lǐng)下，讓孩子們獲得應(yīng)該獲得的給養(yǎng)。而目前有大部分教師跳不出文本，課堂上只能充當(dāng)文章內(nèi)容的梳理者，逐段梳理，全篇梳理，從頭到尾梳理一遍后，文章教學(xué)也隨之完結(jié)。有的抓住了重點語句，卻品讀不到位，總覺欠掘井一尺才及水的那一鍬，致使課堂波瀾不驚，漣漪不存，教學(xué)索然無味。此種狀況非教師所想要，只因自身素養(yǎng)匱乏之緣故。有的教師無奈地感嘆：真的讀不出什么呀！只知道寫得好。面對這些語文教師，這里只有一句相勸，為了學(xué)生，真要下番苦功，自我施壓，反復(fù)磨煉，多讀多看，多思多實踐，提高文章品讀能力，做一個深邃的研讀者，讓自己厚重的同時，引領(lǐng)學(xué)生步入閱讀的最佳境地。

三、多讀書，做一個文學(xué)愛好者

很難想象，一個不愛讀書的語文教師，能把文本解讀深入和透徹。一個不愛讀書的語文教師，也很難對文本產(chǎn)生閱讀興趣，失去興趣的文本解讀，教學(xué)起來一定是缺少活力的，缺乏美感的，語文課一定不會很精彩。教師對文本的淡漠，品嚼無味，怎樣去喚醒學(xué)生對語言文字的熱愛和欣賞。愛需要愛的呼喚，美需要美的熏陶，特別小學(xué)生，教師的喜愛、感動、悲憫和激情，對學(xué)生潛移默化的影響至關(guān)重要。

我們常教育學(xué)生，興趣是成功的基礎(chǔ)。想講好語文課，首要的便是教師對文章有興趣。興趣需要培養(yǎng)，既然承擔(dān)了語文教學(xué)任務(wù)，就要有意識地培養(yǎng)自己對語文的興趣，對讀書的興趣，對文學(xué)的愛好。只有多讀書、多積累，才能厚積薄發(fā)，才能對文本解讀有深度，有見地，才能游刃有余地因文體不同而拆解文章，呈多樣的文章分析思路，讓課堂教學(xué)精彩紛呈。