有效開展班級心理團體輔導 促進學生健康心理品質形成

鄭麗

學校團體心理輔導是團體情境下進行的一種心理輔導形式，它通過團體內交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗來認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以達到良好的適應和開發內部潛能的助人過程。

當今學生大部分都是獨生子女，他們在家里得到父母的過多照顧，溺愛和嬌慣，而城市住宅的“封閉性”，又使得他們從小與玩具、電視、電腦接觸過多，而與小伙伴接觸的機會大大減少，許多孩子從小養成了以自我為中心，缺少合作精神的不良個性。通過對我校學生進行心理健康狀況調查發現，學生大多都有獨生子女的通病，私心重（獨我）、不懂得關心別人、嬌氣（拈輕怕重）、敏感等等。而且，在同一個年齡層次的學生，心理發展水平基本處在同一個層面上，也就是說他們存在的心理問題具有普遍性。而小學生的心理與行為往往受團體心理現象的影響比較大，他們在群體中容易模仿和學習新的行為，因此，對于小學生來說，團體輔導比個別輔導更有效，也就是說，在小學階段，我們可以通過以班級為單位的團體心理輔導來促進學生個性心理品質的整體發展。

一、精心設計活動方案

要提高班級心理團體輔導活動的實效性，主題的選擇，方案的設計至關重要，因為只有符合學生的年齡特點，只有切合學生的實際需要，學生才能有興趣，才能有效地調動學生的積極性，從而更好地敞開自我的內心世界。同時，班級心理團體輔導活動，要重在“游戲”的環節上下工夫，讓一個個設計巧妙的游戲環節吸引學生注意力，調動學生的積極性。輔導教師要轉變思想，變換角色，建立民主、平等的師生關系，在活動中營造和諧的氛圍，構建以學生為中心、以學生自主活動為主題的輔導過程。此外，輔導教師還要注意把輔導課與心理健康教育講座區分開來，以“活動”代“講解”，以“引導”代“灌輸”，寓教于樂，把輔導目標潛移默化的滲透在活動中，讓學生在輔導教師精心設計的游戲過程中自主體驗、自主感悟、自主調整。

二、重點強化情境體驗

隨著新課程的推進，“教學情境”、“創設教學情境”已經成為課堂教學中出現頻率較高的關鍵詞，而瑞士近代兒童心理學家皮亞杰也認為，任何學習都應從情境開始。人的心理活動或心理問題都是在特定的社會環境中發生發展的，所以，把來自社會環境和人際交往中的問題放回到類似的環境中去再認識，重新進行調整，這既有它的針對性，又有它的實際效果。因此，我認為，班級團體輔導活動中情境的創設，尤為重要。因為教師只有在活動中為輔導主題提供了模擬的相似的生活場景，提供了動態的再次經驗，才是符合了心理團體輔導的基本原理，才能體諒當事人的情感，才有助于學生澄清問題的實質性情境，才能發現建設性的解決問題的辦法。模擬生活場景的設計必須符合學生的年齡特點和生活實際，要具體而不抽象，盡可能生動有趣，使學生興味盎然，專注投入。

三、突出學生主體地位

1. 關注全體學生。團體輔導是針對學生中普遍存在的共性問題或者是需求來設計和進行的，因此在整個過程中，教師要確保每個學生都被注意到、關注到了，教師要讓每一位學生都能成為活動中主角，讓每一名學生都能夠在游戲中得到充分的體驗。因為只有當每一個學生都切身感受到自己是被老師、被同學高度重視和注意著的時候，他的主體意識和主動精神才會得以激發，我們的團體輔導才能真正達到目的。

2. 學生自主參與。心理團體輔導更注重學生的主動性，強調學生在活動中自主體驗、自主感悟。因此，團體輔導的關鍵點是教師要把學生主動參與的積極性調動起來，否則，帶有強制性的學生的被動參與，會使輔導效果大打折扣，甚至毫無收獲。因此，教師在活動的設計之初要考慮和照顧到班級學生的實際情況和年齡特點，選擇趣味性強，能引起學生興趣的活動方案，學生的積極性有了，輔導的效果自然也就提高了。

心理健康教育確實難度很大，而且很難一蹴而就，但是我們認為，在小學階段，實施班級心理團體輔導，不失為一種靈活機動而又行之有效的心理輔導方式，只要操作得當，可以有效促進學生健康心理品質的形成。