“小學(xué)生表?yè)P(yáng)”之我見(jiàn)

房文莉

馬斯洛認(rèn)為：“人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。”按照這一理論來(lái)講，每一個(gè)人都渴望得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)小學(xué)生而言更是如此。受到表?yè)P(yáng)就如沐浴春風(fēng)，使人神清氣爽，備受鼓舞。表?yè)P(yáng)對(duì)一個(gè)人有十分重要的意義，可以提高自信心、調(diào)節(jié)心情等。目前，學(xué)校教育也比較重視表?yè)P(yáng)的作用及運(yùn)用，但在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)中仍存在一些問(wèn)題，可能會(huì)帶來(lái)不良影響，這是我們需要注意的地方。本文針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)，總結(jié)了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教師表?yè)P(yáng)學(xué)生有一點(diǎn)幫助。

一、表?yè)P(yáng)對(duì)小學(xué)生的作用

1. 增加信心。信心是我們做任何一件事情的必要前提，如果你想做好一件事情。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“自信是向成功邁出的第一步”，而表?yè)P(yáng)對(duì)小學(xué)生來(lái)講是建立自信心的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)就是對(duì)其進(jìn)行肯定，在諸多次教師的肯定后，個(gè)人便對(duì)自己更加肯定，而自信心也逐漸建立起來(lái)了。比如，教師經(jīng)常贊揚(yáng)一個(gè)學(xué)生歌唱得好，你會(huì)發(fā)現(xiàn)公眾場(chǎng)合他的身影越來(lái)越多，歌唱水平越來(lái)越高。相反，如果一個(gè)人總被別人批評(píng)，總是被指責(zé)唱歌的技能，則他在公共場(chǎng)合出現(xiàn)的次數(shù)便會(huì)減少。表?yè)P(yáng)能使人越來(lái)越肯定自我，越來(lái)越具有自信心。

2. 調(diào)節(jié)心情。古人云：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮。”在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路中，學(xué)生可能多少都會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)聊的情緒，而這時(shí)教師的表?yè)P(yáng)無(wú)疑給路上行走的學(xué)生多填了一道可欣賞風(fēng)景，添了一份心情，增加一份繼續(xù)的勇氣。比如，學(xué)生一直在一堆作業(yè)中疲憊應(yīng)戰(zhàn)，教師這時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)有很大的調(diào)節(jié)作用。教師夸一句作業(yè)的準(zhǔn)確率高或字寫(xiě)得好等，都可以是學(xué)生在枯燥學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。由無(wú)聊疲憊地應(yīng)對(duì)作業(yè)到帶著一絲絲喜悅地寫(xiě)作業(yè)，倒也是一件幸福的事。表?yè)P(yáng)帶來(lái)的心情愉悅是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)心情的調(diào)節(jié)確實(shí)很有幫助。

3. 提高學(xué)習(xí)效率。人們經(jīng)常說(shuō)，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能單以時(shí)間來(lái)衡量，還要看效率的高低。學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被別人羨慕“你看，他平時(shí)都不學(xué)習(xí)，成績(jī)卻依然這么好”。其實(shí)不知，他是學(xué)習(xí)效率高而不是不學(xué)習(xí)。在我實(shí)習(xí)的一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的孩子有一部分都是學(xué)習(xí)效率高的，而不是抓住一點(diǎn)一滴時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的人。怎樣才能提高學(xué)習(xí)效率呢？在外因中，表?yè)P(yáng)就是一種很好的辦法。有時(shí)同學(xué)在上課累的時(shí)候，教師不忘時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)一下同學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們坐得更端正了，聽(tīng)得更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)效率不知不覺(jué)就提高了，這比多少句批評(píng)都來(lái)得踏實(shí)、有用。

4. 培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的好壞對(duì)一個(gè)人的一生有著重要的影響，因此心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是一件重要的事情。而心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該盡早抓起，小學(xué)階段便是一個(gè)黃金時(shí)期。這時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)心理素質(zhì)，表?yè)P(yáng)無(wú)疑就是一種很好的辦法。每個(gè)人都希望自己的行為得到肯定，學(xué)生得到的肯定表?yè)P(yáng)越來(lái)越多，心理的健康程度也會(huì)隨之提高。相反，如果經(jīng)常得到的是批評(píng)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地否定自我，久而久之會(huì)形成一種自我否定模式，心理健康問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。

二、目前學(xué)校教育中表?yè)P(yáng)學(xué)生存在的問(wèn)題

1. 守株待兔式的等待機(jī)會(huì)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。目前，在教育教學(xué)中大多數(shù)情況都是教師看到了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)才給予其肯定表?yè)P(yáng)，而一些沒(méi)有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生無(wú)法讓教師注意到，自然也得不到表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)該做的不僅僅是表?yè)P(yáng)出彩的孩子，更應(yīng)該主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)，使一些表現(xiàn)平平的孩子也能夠得到表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)表?yè)P(yáng)帶來(lái)的喜悅，甚至是一些做錯(cuò)事的孩子。如一位學(xué)生在班中各方面都不是太突出，但在與人交往中他總是很和善、很愛(ài)笑。這點(diǎn)也許他自己都沒(méi)有注意到，但教師可以表?yè)P(yáng)他，提醒他的優(yōu)點(diǎn)，以后他會(huì)在與人交往中越來(lái)越注意微笑的力量。

2. 對(duì)優(yōu)等生表?yè)P(yáng)的多，學(xué)困生表?yè)P(yáng)的少。課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生是一種司空見(jiàn)慣的行為，成績(jī)好理應(yīng)受到表?yè)P(yáng)也是一種正常的心理行為。但我們應(yīng)該看到的是學(xué)困生更應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)，這樣他們才有更大的勇氣和信心繼續(xù)努力前進(jìn)。比如一個(gè)學(xué)困生，這次比上次的考試成績(jī)多了10分，雖然都是一樣的不及格，但證明他在努力，也應(yīng)該受到肯定與表?yè)P(yáng)。其實(shí)給予一個(gè)人信心并不是要做多大的事，做好細(xì)節(jié)就可以。所以教師不要吝嗇一個(gè)小小的表?yè)P(yáng)，反而需要找機(jī)會(huì)把表?yè)P(yáng)的話說(shuō)出去。

3. 對(duì)比式表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，有些教師喜歡下意識(shí)地做一下比較。比如在學(xué)習(xí)接受程度上，對(duì)于一道題的理解，有的學(xué)生在教師講解一遍時(shí)就已經(jīng)很好地掌握了，有的學(xué)生可能需要更多遍。教師有可能會(huì)自然而然地表?yè)P(yáng)掌握能力強(qiáng)的學(xué)生，隨口說(shuō)一句“比別的同學(xué)接受能力強(qiáng)很多”。或許教師也沒(méi)有意識(shí)到自己說(shuō)得不恰當(dāng)，但對(duì)于接受能力不強(qiáng)的同學(xué)聽(tīng)到，就有可能記在心里，造成間接性的傷害。所以，表?yè)P(yáng)時(shí)不僅要注意到表?yè)P(yáng)對(duì)象，也應(yīng)該照顧到他人的感受。

4. 存在諷刺性表?yè)P(yáng)。諷刺是用藝術(shù)的手法對(duì)某些錯(cuò)誤和弱點(diǎn)進(jìn)行揭露、批評(píng)、攻擊，以使大家對(duì)這些錯(cuò)誤和弱點(diǎn)有更鮮明、深刻、清楚地理解認(rèn)識(shí)。當(dāng)然諷刺性表?yè)P(yáng)也不是一種真正的表?yè)P(yáng)，但它帶來(lái)的傷害有可能比批評(píng)要深得多。記得我上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，教師給大家布置一篇背誦的文章，當(dāng)時(shí)我比別人背得快，早早背會(huì)后在一邊疊紙玩，不料想老師讓全班靜下來(lái)“表?yè)P(yáng)”了我，說(shuō)“你看某某同學(xué)多會(huì)玩，請(qǐng)大家向她學(xué)習(xí)。”突然間的一句，讓我臉立即漲得紅彤彤的。雖然只這一句，可能我一輩子也不會(huì)忘記了。學(xué)生年紀(jì)雖然小，但已經(jīng)懂得話語(yǔ)的性質(zhì)，這種“表?yè)P(yáng)”比批評(píng)來(lái)得更刻骨銘心，傷害更大。

三、針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的適當(dāng)表?yè)P(yáng)

一年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)還小，自然不能用表?yè)P(yáng)大孩子的方法來(lái)表?yè)P(yáng)他們，因?yàn)榛蛟S他們本就不喜歡那樣的表?yè)P(yáng)。每個(gè)階段的人想要的都不一樣，因此，我總結(jié)了幾點(diǎn)針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)方法。

1. 傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，這也許是一種比較新穎的表?yè)P(yáng)方法，不像物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)看得見(jiàn)，摸得著，但這樣的方式孩子們喜歡。讀日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》一書(shū)時(shí)，小豆豆在初次見(jiàn)到小林校長(zhǎng)時(shí)滔滔不絕地講了四個(gè)小時(shí)，之后小豆豆十分高興，當(dāng)下決定要來(lái)這個(gè)學(xué)校上學(xué)，用原文講“可是，和這所學(xué)校的校長(zhǎng)先生在一起的時(shí)候，她覺(jué)得非常安心，非常溫暖，心情好極了。‘能永遠(yuǎn)和這個(gè)人在一起就好了。”因此，如果教師在班中規(guī)定，假如有同學(xué)表現(xiàn)的好，我送給他一張?zhí)貦?quán)卡片，在一段時(shí)間內(nèi)只要用這張卡片，在任何課外時(shí)間都可以找我談各種話題，我很樂(lè)意傾聽(tīng)。被傾聽(tīng)是孩子們很需要的，每一個(gè)孩子都希望得到大人們的理解、關(guān)心、注意。因此，這種間接的表?yè)P(yáng)方式同學(xué)們一定很樂(lè)于接受。

2. 動(dòng)作表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的方式不論是哪一種，只要孩子們樂(lè)于接受就是好的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師的一個(gè)擁抱、一次摸摸頭、一次握握手等，都是很好的表?yè)P(yáng)方式。一年級(jí)的學(xué)生還小，這種肢體性的表?yè)P(yáng)帶有親情味的感覺(jué)，感覺(jué)就像自己的家人一樣愛(ài)自己，因此，對(duì)于孩子來(lái)講是最容易接受的，更有真心實(shí)意的味道。

3. 小紙條的表?yè)P(yáng)方式。這種方式比較獨(dú)特，鑒于每個(gè)人都會(huì)有自己的小秘密的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)也不一定非要是公開(kāi)的。在一節(jié)課、一天或一個(gè)星期內(nèi)，如果學(xué)生表現(xiàn)得好，就可以得到教師的秘密表?yè)P(yáng)，即一張寫(xiě)有字的紙條。這張紙上可以寫(xiě)教師的寄語(yǔ)、名言警句，也可以是對(duì)一件具體事情的表?yè)P(yáng)。學(xué)生和教師之間的小秘密，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的與眾不同，自己的存在，也一定是一件受歡迎的事情。