試談批評幼兒的藝術性

張玉珍

人的品行多是在人生的最初幾年形成的，而且在最初幾年內所形成的東西是很牢固的，它成為人的第二本性。這告訴我們，幼兒期是良好品性形成的關鍵時期，而教師正確的評價則是幼兒形成良好品行的主要尺度。

表揚與批評都是對人的品行的一種評價，表揚是對良好品行的肯定，是幼兒樂于接受的，批評是對不良品行的否定，常會使幼兒感到難堪，甚至產(chǎn)生敵對情緒或萎靡退縮，但我們不能因此就放棄批評，我們必須充分把握幼兒的心理和生理特點，正確地運用批評這種必要手段，使之科學化、藝術化。

一、把握批評的“度”

所謂的“度”，是指衡量某一品行是否正確的標準，我們應以《幼兒行為規(guī)范》作為衡量的基本標準。當這一“度”落實到具體的問題時，我又把它分為重度、中度、輕度三種類型。

一般情況下，當幼兒行為存在不安全隱患時，如玩火、玩刀或到危險的地方玩耍等等，則要重度批評，即要嚴厲批評，這樣才能使勁兒銘記在心，不再犯；當幼兒行為涉及道德品質方面的問題時，如幼兒打人、講臟話、不誠實等等，則可中度批評；當幼兒行為涉及生活習慣方面的問題時，如不清潔、坐姿不端正等等，則只要輕度批評，即以提醒為主。總之，“度”的把握要視幼兒行為的具體情況酌情處理。

二、抓準批評的“時機”

批評的時機，我把它分為超前批評、最后批評與即時批評三種。超前批評，即如前人所說：“明者防禍于未萌，智者圖患于將來。”我們要善于發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，在問題發(fā)生之前就提醒幼兒注意。如，幼兒帶打火機來園被發(fā)現(xiàn)，老師就要告訴幼兒玩打火機的危險性并沒收打火機。置后批評，即在問題發(fā)生之后進行的批評。又如，幼兒間發(fā)生糾紛、傷害他人時，老師則必須在了解情況后進行批評。即時批評，這是最常用的批評，如幼兒損壞公物時，教師發(fā)現(xiàn)就要及時批評，使幼兒及時認識錯誤、改正錯誤。

三、選準批評的“場合”

批評的場合，我把它分為三類：個別批評、在集體中批評和在家長面前批評。

1. 批評時要考慮幼兒性格特點，恰當?shù)剡x擇批評的“場合”。有的幼兒性格內向、有的缺乏自信心、有的自尊心很強，像這些孩子，如果老師當眾批評，往往會事與愿違，對這類型的幼兒適宜選用個別批評。有的幼兒性格活潑、好動、自制力差，則適宜選用集體教育法，即通過幼兒集體對有品行問題的幼兒行為做出評判，以促使其糾正自己的錯誤行為。

2. 要考慮發(fā)生的問題的性質。如有的幼兒把園內的玩具暗自帶回家，對這一問題，則可選用在家長面前批評，一方面可讓家長共同配合教育好孩子，另一方面可以保護幼兒的自尊心。幼兒不同于成年人，他們受認識水平的制約，如經(jīng)驗不足、是非分辨能力差、行為動機不穩(wěn)定等等，而出現(xiàn)了行為過失，在這種情況下，不要把他的行為公布于眾，更不可說“偷”字。

四、用準批評的“方式”

批評的方式有許多，總的可分為明了式、暗示式、幽默式和歸謬式四類。

1. 明了式。即通過簡潔明了的語言直接指出其品行不足之處，讓幼兒迅速清晰地明白自己的過失。

2. 暗示式。即暗示教育，它具有啟發(fā)性和易接受性，符合幼兒身心發(fā)展的特點，能夠產(chǎn)生良好的教育效果。

3. 幽默式。即通過有趣的、幽默的語言或行動，促使幼兒反省，從而自覺地樂意地改正自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。

4. 歸謬式。即通過說明錯誤問題的不成立，從而讓幼兒明白正確的做法。

五、掌握批評的原則

1. 要遵循一分為二進行批評的原則。既要了解幼兒產(chǎn)生錯誤品行的動機、因素，又要肯定優(yōu)點、批評缺點。在批評時要注意做到批評他的不良行為，肯定他本人好的一面；批評他此時的不良行為，肯定他一貫的良好表現(xiàn)，這樣才能幫助幼兒樹立改正缺（下轉 44頁）（上接 91頁）點的自信心。

2. 還應遵循愛的原則。即要滿懷愛心地進行批評，教師若沒有愛心和耐心，就不能創(chuàng)造愉快、輕松的氣氛，就不會有可親可敬的態(tài)度，就不會說出有趣的語言教育孩子。

六、了解批評的“反饋”

教師對幼兒進行批評后，不能置之腦后，不聞不問，還應了解幼兒對批評的“反饋”情況，即批評的最終效果。幼兒對批評的反應一般有這么幾種表現(xiàn)：樂意接受、不再重犯；表面接受、堅決不改；沉默不語；當面頂撞。對后幾種反映情況，教師要靈活調節(jié)自己的批評方式，以達到批評的最終目的——教育好孩子、規(guī)范正確行為。

總之，我感到運用批評這個手段時，不是為了批評而批評，而是為了讓幼兒分清好壞、改正缺點，形成正確的觀念和行為習慣。以上所提六點體會在教育實踐中運用時應融為一體，靈活運用，這樣才能使批評達到科學化、藝術化，才能取得良好的教育效果。