新理念下課堂教學(xué)的反思

杜金霞

基礎(chǔ)教育課程改革是時(shí)代賦予當(dāng)代教師光榮而艱巨的使命，而課堂則是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地，所以廣大教師都在努力探求新改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的課改實(shí)踐，我們看到了課改給課堂教學(xué)帶來的可喜變化，也激發(fā)了我們對(duì)新理念下課堂教學(xué)的探索與思考。

一、花樣翻新不代表課改本質(zhì)

基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)是“關(guān)注人——為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求我們，必須牢固樹立學(xué)生是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)的“生本思想”。我們應(yīng)該關(guān)注生命的生成過程，把學(xué)生看成是有血有肉、有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和個(gè)性。

因此，課堂教學(xué)的宗旨就是在教師的參與、引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)下，讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。教師應(yīng)是一位首席小提琴手，與學(xué)生共譜生命的樂章，共享成功的歡樂。每一節(jié)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，然而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師卻把花樣的翻新看成是課堂教學(xué)的改革，而忽略了課改的本質(zhì)。特別是一些公開課，有的教師是先預(yù)設(shè)幾種花樣，然后精心演練，講課時(shí)把這些經(jīng)過反復(fù)排練過的“節(jié)目”呈現(xiàn)給聽課者。有的公開課都細(xì)化到了哪個(gè)環(huán)節(jié)某某生說什么，做什么，怎么做，更有甚者為了達(dá)到某種教學(xué)效果，故意先安排某生說出錯(cuò)誤的答案，然后執(zhí)教者再引導(dǎo)其他學(xué)生說出正確的答案，以充分顯示執(zhí)教者的“引導(dǎo)才能”。

聽課者把這些“花架子”運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更不考慮是不是實(shí)用。比如，有的教師外出聽課回來，就整天忙著做頭飾，帶領(lǐng)孩子們排練課本劇，或者是開展辯論會(huì)、講故事等等，只關(guān)注花樣的翻新，課堂形式的新穎、熱鬧，卻忽略了教學(xué)的重、難點(diǎn)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，沒有關(guān)注成長(zhǎng)中的整個(gè)生命。

二、學(xué)習(xí)方式改變不代表有實(shí)效

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，建立新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的任務(wù)。實(shí)踐證明，新的學(xué)習(xí)方式不能真正走進(jìn)課堂，卻出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式雖然發(fā)生了變化，但沒有實(shí)效性的問題，很多時(shí)候課堂教學(xué)改革就是一句空話。

例如，課堂上大家常用的小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師在課堂上頻繁地使用這種學(xué)習(xí)方式，也不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，有的教師操作要領(lǐng)不正確，有的教師合作學(xué)習(xí)要求不明確，有的教師不能深入組內(nèi)巡視指導(dǎo)等，還有些時(shí)候?qū)W生根本就不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果等。針對(duì)這些實(shí)際情況，我們就合作學(xué)習(xí)以下6個(gè)方面的問題進(jìn)行了深入研究和探討，取得了明顯的成效。

1. 營(yíng)造一個(gè)全員參與、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 小組劃分要視教學(xué)內(nèi)容而定。有時(shí)同桌，有時(shí)前后桌，有時(shí)全班分成幾個(gè)大組。

3. 每個(gè)小組中的人員搭配要兼顧好中差，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。組內(nèi)成員分工要明確，如每組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、輪流匯報(bào)員等，讓每一個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，每個(gè)人都有事做，都有收獲。

4. 合作學(xué)習(xí)前，教師要清晰準(zhǔn)確的闡明要求。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)，積極參與到各組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨時(shí)給予必要的引導(dǎo)、激勵(lì)、組織及調(diào)控。

5. 設(shè)定的討論題本身要具有討論的價(jià)值。問題過于簡(jiǎn)單沒有必要討論，過難則失去了討論的意義，最好的討論題是經(jīng)過學(xué)生合作或教師的點(diǎn)撥就能基本解決的問題。

6. 要認(rèn)真處理好組間交流的問題。因?yàn)楦鹘M間的學(xué)習(xí)成果有時(shí)大體相同，有時(shí)則千差萬別，通過交流既能進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)，又能使生與生、師與生間達(dá)到共識(shí)、共享的目的。

教師在正確處理以上6個(gè)問題后，小組合作學(xué)習(xí)的效果明顯增強(qiáng)，避免了合作學(xué)習(xí)的盲目性和形式化，突出了實(shí)效性。

三、課堂教學(xué)的開放并不代表混亂

課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系——開放。開放意味著科學(xué)世界向生活世界的回歸，開放就要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。開放的過程就是師生交往、互動(dòng)的過程。作為學(xué)生要帶著自己的興致、知識(shí)、思考、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

鑒于以上原因，廣大教師都在致力于創(chuàng)設(shè)充滿活力的開放型課堂教學(xué)氛圍，但在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)：有的教師對(duì)于“活”與“亂”的尺度把握不好，要不就是教師不敢放手，學(xué)生沒有一點(diǎn)個(gè)性發(fā)展，課堂氣氛死氣沉沉；要不就是教師過于放手，課堂上做什么的都有，混亂不堪。那么，怎樣才能界定課堂上的“活”與“亂”呢？實(shí)踐證明：一切圍繞學(xué)習(xí)所進(jìn)行的動(dòng)是“活”，而與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)則是“亂”。大量調(diào)查研究表明，存在“亂”的主要原因有以下五方面：

1. 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不適合學(xué)生。比如，有的教師雖然觀念有所更新，注重師生，生生交流對(duì)話，但仍拘泥于簡(jiǎn)單的一問一答式，根本不能激活學(xué)生深層次的思維，學(xué)生基本不用思考，就能與老師對(duì)話，所以有時(shí)間“亂”。因此，我們構(gòu)建起了體現(xiàn)新課改理念、科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)四步教學(xué)法”：示標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主合學(xué)——交流研學(xué)——鞏固拓學(xué)。此教學(xué)法是在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)給出自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有時(shí)間“亂”。

2. 教師的教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，不善于激趣。針對(duì)這一問題，我們強(qiáng)化教師的教學(xué)語言必須說普通話，有親和力、感召力，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，用語言的魅力凝聚學(xué)生的注意力，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使之不想“亂”。

3. 教師課堂調(diào)控能力差造成的。有的教師只顧自己講，做自己的事，把學(xué)生丟在一邊。為了解決這個(gè)問題，我們從提高教師的自身素質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)的培訓(xùn)力度。注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂上教師要善于察言觀色，運(yùn)用好自己的肢體語言，把學(xué)生的腦、眼、手都調(diào)動(dòng)起來，注意維持課堂教學(xué)紀(jì)律，使學(xué)生有組織性、紀(jì)律性，逐步提高教師的課堂調(diào)控能力。

4. 學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。通過聽課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)傾聽：有時(shí)老師剛說完一個(gè)問題，可一提問總有幾個(gè)同學(xué)不知道老師說的是什么；有時(shí)老師剛糾正完一個(gè)錯(cuò)誤，另一個(gè)同學(xué)又犯了相同的錯(cuò)誤；有時(shí)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)相同的答案不要再重復(fù)，可總有些同學(xué)反反復(fù)復(fù)去說別人說過的答案……所有這些都是學(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。因此，在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5. 沒有給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、思考的空間。個(gè)別教師在講課時(shí)一言堂，以教師為主導(dǎo)主體，學(xué)生就是聽眾，沒有給學(xué)生留有學(xué)習(xí)、思考的空間。如，在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《植樹問題》例1的教學(xué)上，教師直接告訴學(xué)生有三種情況：兩端都植、一端植樹、兩端都不植，根本就沒給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。如果教師能放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)植樹方案，再進(jìn)行組內(nèi)交流來探索出不同的植樹方法就更好了，既能給學(xué)生提供一個(gè)開放性的題目，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，又能使課堂充滿活力，使之沒有機(jī)會(huì)“亂”。

總之，今后我們將繼續(xù)以課堂教學(xué)為改革的突破口，全面落實(shí)“以人為本”的教育理念，不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷反思、不斷摸索，努力構(gòu)建新課程理念下生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式，與課改一道成長(zhǎng)。