語文課堂教學中如何提高學生素質

劉霞

要在語文教學中很好地實施素質教育，應以課堂教學為突破口，創設活潑、寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促使學生以主人翁的姿態投入到學習中來，做到知而生情，知情交融，確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使學生的素質得以全面主動地發展，從而提高學生素質。下面就談談本人在語文課堂教學中的幾點做法。

一、讀中感悟

課堂上教師應盡可能多地把時間留給學生，讓學生反復朗讀，邊讀邊悟，這樣才能真正做到透過語言文字體會其中蘊含的意義，領悟作者的內心世界，這一過程本身就提高了學生的閱讀能力。如教學《尊嚴》一課時，文中講述了哈默在逃難中不白白接受他人的施舍，用勞動獲得了食物，維護了尊嚴，最終成為美國石油大王的事。在初步理解了課文內容后，只有反復讀，邊讀邊悟，才能懂得人在任何情況下都要維護個人的尊嚴，更好地理解杰克遜對女兒說的話。

同時，要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。如教學《一個中國孩子的呼聲》時，我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：（1）自讀，初步體會文中的情感；（2）再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴；（3）讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯系具體實例理解課文內容；（4）多種形式比賽讀，激發學生讀的積極性，在讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。這樣不僅學生樂“讀”不疲，而且課文內容在讀的過程中不知不覺地理解了。

我設計了不同形式的讀，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

二、激勵質疑

疑是思維的開端，質疑最能調動學生學習的積極性，也有利于培養學生的創新思維。因此，教師在課堂教學過程中要激勵學生質疑問難，充分調動學生積極性。如教學《我愛故鄉的楊梅》前，激勵學生提問，給予學生充足的提問時間。學生提出了“作者為什么愛故鄉的楊梅”等問題，帶著問題再讀課文時，學生便會努力尋找問題的答案，提高自身理解能力。

三、展開討論

教學中要充分發揮學生的主體作用，多給他們創設自由思考的機會，讓他們針對教學中的重點和難點知識展開討論，各抒己見，談認識、談體會，開發學習潛能，提高獨立分析、解決問題的能力。如教學《中彩那天》一課時，針對“父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？”組織學生展開討論，再聯系課文倒數第三段的內容，通過討論學生領悟了母親的話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的深刻內涵。學生在理解文章主要內容的基礎上受到了教育。

四、扮演體會

小學生表現欲較強，表演恰好可以滿足學生的欲望。因為演中促讀，演中理解，所以教學《自然之道》時，請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”。通過表演既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習熱情。學生要表演，首先要非常熟悉課文內容，同時表演得加上動作和表情，這一過程恰是學生創新的過程，有助于學生的思維、想象能力的發展，訓練學生的語感，大大提高了學生各方面素質。

總之，教師應不斷加強自我修養，更新教學觀念，優化課堂教學，給學生更廣闊的空間，充分發揮學生的主體作用，提高學生的素質。