“校中廠”背景下產教融合人才培養模式的實踐

譚海林 王繼山

摘 要 產教融合是實現校企深度合作，提升人才培養質量的有效途徑。湖南化工職業技術學院在建設好特色專業群的基礎上，建立“校中廠”產教融合平臺。通過制定雙人才培養方案、實施雙教學培養標準、打造雙師教學團隊和開發新型課程體系，探索實現校企深度融合學校層面上的頂層設計和運行機制，提高學校辦學水平和人才培養質量。

關鍵詞 校中廠 ;產教融合;校企合作;人才培養

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0008-04

作者簡介

譚海林（1968- ），男，湖南化工職業技術學院副教授（株洲，412000）;王繼山（1966- ），男，湖南化工職業技術學院副教授

基金項目

湖南省教育科學“十二五”規劃課題“基于校中廠的高職制造類專業工學結合教學模式研究與實踐”（XJK012BZJ008），主持人：譚海林

當前職業教育產教融合、校企合作中存在著政府主導職能不強、行業指導能力薄弱、企業主體作用缺失、學校育人機制不完善等問題，產教很難實現深度、長久融合。湖南化工職業技術學院根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和教育部發布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》有關要求，有效整合教學、實習和校辦工廠資源，組建了2個“校中廠”，探索校企深度融合學校層面上的頂層設計和運行機制，提升了學校辦學水平和人才培養質量。

一、“校中廠”的建立及功能

湖南化工職業技術學院為省級示范性骨干高職學院建設單位，“化工與制藥”和“裝備制造與控制”是學校重點建設專業大類。結合專業的實際情況，圍繞產業鏈和職業崗位群建立了2個“校中廠”。一是整合學校化工和制藥教學實習車間、實驗實訓室和校外實訓基地等資源，成立了能生產啤酒的“校中廠”;二是整合學校機械教學實習車間、實驗實訓室和原學校附屬的天華節能設備制造有限公司等資源，成立了主要承接中車集團珠機公司相關產品設計制造的“校中廠”?！靶Ｖ袕S”可以使學生在一個真實的工作環境中學習必需的各種專業知識和實踐技能，同時開展生產經營活動和技術服務活動?！靶Ｖ袕S”主要具有以下兩個功能：

教學、培訓功能?！靶Ｖ袕S”能按照所制定的產教融合專業課程教學標準的要求，承接學生各種專業技能訓練、生產性實訓和頂崗實習等。教師利用具體生產任務，把整個生產流程中所需的知識進行串聯，形成基于實際工作過程的課程體系。開展相應的職業技能和職業素質培訓;對參加各類技能競賽的教師和學生進行選拔性培訓;按照國家職業技能鑒定標準的要求，承擔對學生或受培訓者相應職業技能的鑒定考核工作。

生產、服務功能?！靶Ｖ袕S”實現生產與教學的合一，學生以準員工的身份，按照企業生產管理要求，在教師（師傅）的指導下以生產真實產品為目標進行實習實訓，產生一定的經濟效益，實現“校中廠”自身的造血功能。教師（師傅）和學生承接企業生產中的應用課題，以及新產品、新工藝和新技術的開發項目，為企業提供技術服務，服務以行為方式存在，對用戶產生吸引作用[1]。

二、“校中廠”實施產教融合人才培養模式的主要措施

根據專業設置和本地經濟建設實際情況，依托“校中廠”平臺，在化工制藥和裝備制造與控制2個專業群中開展了一系列試點工作。

（一）制定“雙人才培養方案”，實施交替培養

充分發揮“校中廠”平臺作用，優化專業人才培養方案，將原來的專業人才培養方案轉變為課堂教學和“校中廠”生產實踐教學分別實施、相互協同的兩個方案，實行工學平行交替的教學模式。課堂以公共基礎課和專業理論教學為主，“校中廠”以專業核心課程、技能訓練和生產性實踐教學為主。每個專業選好從簡單到復雜的典型項目，以基于工作過程的項目訓練開展教學活動，分階段培養學生相關職業崗位所需的職業能力。以裝備制造與控制專業群中模具設計與制造專業為例，說明基于“校中廠”產教融合教學模式運行機制。學生課堂學習期間按整班級進行，實習期間將班級分成若干小組，每組5～8人，每組安排一個指導師傅，分為三個階段進行實習。第一階段（第1、2學期）：通過入學教育、認崗實習和基礎課程的學習，讓學生了解自己所學專業及相關就業崗位所需能力。課堂主要安排學習公共基礎課和專業基礎課，培養學生的職業素質和專業基礎知識。期間安排學生到“校中廠”進行2～3周的認崗實習，學生了解工廠各個崗位的工作職責基本要求、工廠的產品、生產設備、生產流程、生產管理和企業文化等。第二階段（第3、4、5學期）：通過職業基礎課、職業技能課和職業拓展課的學習和實訓，使學生掌握必備的專業技能。期間以“校中廠”生產的典型產品作為載體，在課堂完成專業理論知識的教學，在“校中廠”進行生產性實習。學生在師傅指導下從事模具生產制造、數控編程與加工、電火花加工、鉗工及機加工、模具裝配與調試、材料成型與工藝等生產實習，并完成各種專業實踐、技能認證等活動。學生根據自己實際情況，選定一個工種重點訓練，并參加職業技能鑒定，取得職業技能等級證書。第三階段（第6學期）：在“校中廠”進行頂崗實習，提升學生專業能力，具備實際崗位的職業能力。根據學生的特點，安排其在“校中廠”適當的崗位上進行頂崗，撰寫頂崗實習專題報告或畢業設計，由指導教師（師傅）對畢業生頂崗實習過程進行全程管理和考核。

（二）實施“雙教學培養標準”，規范培養過程

課堂教學按照學校的課程標準、教學工作標準和考核標準開展。實踐教學按企業崗位要求、職業標準、安全生產操作規程標準開展。在制定理論課程標準時，注意吸納企業新技術、新工藝，實現教學內容的動態調整。“校中廠”按照職業標準安排生產和實習內容。學生接受雙向督查、指導與考核。“校中廠”考核結合崗位和職場要求，對學生的作業、作品、產品進行基于企業和市場角度的評判，使學生職業崗位需要與職業發展相融合。

（三）建設“雙師教學團隊”，提高培養質量

學校制定《雙師型教師標準》，將原實踐能力強的專任教師、實訓教師和工廠工程師、技師等師資進行整合，共同組成課程教學團隊。遴選出的師傅，要承擔一定的教學任務，納入其本職工作，使其成為一種企業行為。

（四）開發“新型課程體系”，優化課程內容

在課程設置方面打破以課堂教學為主導的局面，大膽進行課程體系和課程內容改革，將理論知識和實踐操作相互滲透，做到理論中有實踐知識，實踐以理論為基礎，課程充分按照企業的工作崗位、工作流程來設置。圍繞模具專業人才培養目標，根據“校中廠”和模具企業實際情況，確定模具專業職業崗位群，進而歸納相關典型工作任務，對原先的課程體系進行調整，構建適應產教融合的新型課程體系。新課程體系主要由基礎課程、專業基本技能課程和專業綜合技能課程組成，具體見圖1所示。

（五）優化考核評價方式

基于“校中廠”產教融合培養方式，在不同階段采取的考核評價方式亦不相同。校內課堂中的基礎理論課程等以對知識的理解為主，采取開放考題，以定量評價為主。而專業核心課程多在“校中廠”完成的，因此應以過程評價為主，且評價主體必須要多元化，才能保障評價活動提供出多角度、多層面的評價信息[2]。不管采用什么方式去評價學生，最終的目的都是促進學生的學習和技能提高。學生在“校中廠”實習期間每天填寫工作卡，由指導師傅和班級負責教師共同對學生進行過程考核。

三、“校中廠”產教融合人才培養模式的特征

首先，學校依托“校中廠”平臺，實現產教融合、校企一體，構建“四個三結合”職業教育體系。即在培養目標上實現專業應用能力、生產崗位就業能力和可持續發展能力三結合;在培養計劃上實現基礎理論教育、專業技術教育和職業素質教育三結合;在培養途徑上實現行業、企業和學校三結合;在培養規格上實現畢業證書、行業職業資格證書和素質教育拓展證書三結合。學校各專業根據專業特點和“校中廠”的具體情況，創新各專業的具體運行模式。如在模具設計與制造技術專業和數控加工技術專業分別實施“項目驅動，現場教學”和“專業理論教學與實訓教學平行交替進行，實訓教學進行崗位輪換”的教學運行模式。這些運行模式能很好地適應產教合一，極大提高教育教學質量，節約生產與教學成本，真正達到了學生、教師、學校、企業多贏局面。

其次，順應“互聯網+”時代需求，教學過程與生產過程對接，貫穿三個課堂。一是校內課堂。以文化基礎課和專業基礎課程為主，強調專業基礎體驗。二是廠中課堂。以專業核心課程和崗位技能訓練課為主，把校內課堂知識、基本技能與崗位技能有效結合，促進專業發展。三是空間課堂。通過大學城空間的教學資源來補充和延伸，學校推出并制作了相關的技能環節教學微課、現場操作視頻等，通過互聯網進行教與學，補充校內課堂與廠中課堂教學中的不足。同時針對學生在學習和實習過程中出現的問題，通過大學城空間、QQ或微信群進行雙向溝通，實現動態課堂。

再次，突出教產聯動，提高實踐性環節的實效性。“校中廠”產教融合人才培養模式主要特點是產教聯動，以教為主，因此，學生基本技能、綜合技能訓練等實踐性教學環節均在真實的工作環境中進行，學生以真實的身份完成真實的生產任務[3]。傳統的頂崗實習是學生在最后一個學期分派到不同企業，由學校、企業雙向管理，這種管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化，很難保證實習質量。在“校中廠”中實施頂崗實習，教師可以對學生進行全程管理，可以避免外出實習安全隱患，而且時間安排靈活，當任務多時，多安排學生上崗，任務少時可以按照實習崗位進行畢業設計，大大提高了頂崗實習的實效性。

最后，體現能力遞進觀。根據學生認知規律和職業成長規律，以培養學生職業行動能力為目標，按“教學設計分層遞進、崗位能力遞進、教學組織梯度推進”構建能力遞進教學體系。教學設計按照“基礎課程—專業基本技能課程—專業綜合技能課程”遞進，如模具專業崗位能力按照“模具管理崗位—模具加工崗位—模具工藝編制崗位—模具設計崗位”遞進;教學組織則按“簡單項目—復雜項目—綜合項目”遞進。

四、“校中廠”產教融合人才培養實踐取得的成效

（一）學生職業能力明顯提升

在“校中廠”以真實生產任務為載體實施課程教學，拓展了學生的專業知識，開發了學生的創新思維。2005年至今，學生在各類專業技能競賽中獲國家級、省級獎項280余項，其中團體和個人一、二等獎達190余項，每年湖南省教育廳組織技能抽查合格率100%，多次獲優秀。2007年，機械工程系學生參加湖南省數控技能大賽，取得高職組數控銑削第一名，同年參加全國數控技能大賽獲得二等獎。2010年、2013年，模具專業學生參加全省技能競賽分別獲二、三等獎。學生畢業能快速適應工作要求，大部分學生能很快成為企業骨干或管理人員。

（二）促進了教師專業發展

本模式促使教師在教學中深入鉆研基于工作過程的教學方法和現代化教學手段，積極參與“校中廠”的生產和研發，提高了自身的實踐能力和業務水平。教學團隊根據行業調研積極開展課程開發、課程資源建設、教材開發、產品開發和課題研究工作。近年來，學校教師共立項或完成國家級課題5項，省部級課題117項，地市課題35項;申請專利15項，承擔和完成企業技術攻關項目43項。校企合作共建的“化工制圖與測繪”課程2011并被評為省級精品課程，2013年被確認為國家級精品課程。

（三）增強了學校辦學實力和地位

2013年經第三方評價機構麥可思教育研究機構分析統計，學校畢業生就業有“三高”：一是就業率高。2013年湖南高職學生平均就業率為88%，本院畢業生就業率為94.3%，居全省同類院校前列。二是滿意度高。用人單位對畢業生的滿意度達98%以上。三是起薪高。畢業生起薪平均3000元以上，比全國高職院校平均水平高370元以上。學校近幾年連續被評為湖南省就業工作先進單位，就業“一把手工程”先進單位，2013年被評為“湖南省大學生就業創業示范校”，為湖南首批四所獲此殊榮的高職院校之一，成為中石化集團接收專科畢業生全國指定的18所院校之一。同時，學校還與中海油、中石油、三一重工、寧波萬華、中聯重科、中車集團株洲機車等多家實力強的企業建立了長期合作關系。

參 考 文 獻

[1]譚海林，孟少明.“校中廠”教學模式下學生課程考核和學業評價方式探索[J].中國現代教育裝備，2014（7）：94-96.

[2]趙亞靜，王艷舫.中小企業知識產權建設及政策體系構建[M].北京：中國社會科學出版社，2005：58.

[3]譚海林.制造類專業“校中廠”教學模式創新思路與實踐探析[J].職業教育研究， 2014（8）：125-127.

Practical of the Production-education Integration Talent Cultivating Mode under the Background of “Factory in School”

Tan Hailin， Wang Jishan

Abstract ?The production-education integration is an effective mean of realizing the deep cooperation between colleges and education and improving the quality of personnel training. Hunan Chemical Vocation Technology College has established “factory in school” production-education integration platform on the basis of building good professional group with characteristics. By making the double-oriented talent training scheme， implementing the double-oriented teaching standards， building dual-qualification teaching staff and developing the new curriculum system， the college has been exploring at the top-level design and operational mechanism at the level of school for realizing the profound school-enterprise integration， so as to improve the quality of school running and personnel training.

Key words ?factory in school; production-education integration; school-enterprise cooperation; talents cultivating

Author ?Tan Hailin， associate professor of ?Hunan Chemical Vocation Technology College （Zhuzhou 412000）; Wang Jishan， associate professor of ?Hunan Chemical Vocation Technology College