中等職業教育移動教學模式探索

摘 要 移動終端所具有的便攜性、交互性、自主性與點對點傳播等特征使交互式教學成為可能，為課堂互動教學和課外互動研討奠定基礎。因此，基于移動終端進行的信息化教學是中等職業技術學校發展的方向，其應用也必將愈加廣泛。但移動終端對于中等職業技術學校信息化教學而言仍然是個新生事物，只有明確移動終端在其中的地位和作用，并選擇、開發與移動終端特性相適應的教學模式和硬件軟件系統，才能充分發揮移動終端在信息化教學中的作用，避免資源浪費。

關鍵詞 中等職業教育;移動教學;信息化教學;教學模式

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0033-04

作者簡介

何軍卿（1967- ），男，河南省許昌科技學校校長，高級教師（許昌，461000）

基金項目

河南省職業教育教學改革項目重點課題“中職學校課堂教學重視對學生過程性評價的研究”（ZJA15143），主持人：何軍卿

加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養是教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》所確定的基本任務。而隨著移動終端與移動網絡的迅速發展，“一人一媒體”的新型教學模式為中等職業技術學校信息化教學提供了新的途徑和選擇[1]。

一、移動教學應用模式分析

目前，基于智能移動終端的移動教學應用模式大致有以下幾種：

（一）基于快速反饋系統的應用模式

這種教學應用模式已經在平板電腦中得到實現，并且超越之前只有選擇題和判斷題的限制，將連線、排序等難度較大的題型也納入這一系統，更加提升了該系統的教學質量和教學效率。

快速反饋系統有效實現了教師和學生的良性互動，使得傳統的教師僅憑經驗和教學大綱死板講授、學生被動接受、缺乏自主思考的教育模式得以突破。現在及未來這一系統都是很好的應用模式。

（二）基于備課與授課平臺的應用模式

在課堂教育逐漸實現信息化、現代化的時代背景下，教學資源的共享不再是遙不可及。許多企業都開發出授課平臺，授課教師以錄音錄像的方式將自己的課程上傳到此平臺，成為電子數據儲存在特定的網站。學生只需要獲得特定的權限就可以登錄這一平臺，任意瀏覽自己需要的課件或者學習資料，而且可以突破時間和地域的限制，實現隨時隨地的學習，利用碎片化的時間、見縫插針地實現自己學習的目的。這樣的學習系統正在逐漸普及，現在市場上各種教育輔導機構，如中公公務員教育、尚德注冊會計師教育、萬國司法考試教育等，都依賴于這一模式來實現學生和教師的互動，為提升教學質量提供可靠保障。

（三）基于電子教材的應用模式

所謂電子教材，就是將紙質版的各種文字、圖片、音頻資料、視頻資料等以特定的電子形式存儲在計算機中。學生可以利用這一系統調節文字大小等以適宜自我學習需要，并可以循環往復地復習視頻資料和音頻資料，在學習相應的材料后還可以通過電子作業等方式來及時鞏固效果。電子教材最大程度上實現了寓教于樂的教育方式，不但是對傳統紙質教材的一種創新性革命，也改變了學生的閱讀方式，提高學習興趣，更可以及時促進學生溫故而知新，是移動教學不可缺少的應用模式。

（四）基于教育應用程序（APP）的人機互動應用模式

基于教育應用程序（APP）的人機互動應用模式是移動教學對傳統教育的一次突破性革命，能在最大程度上實現一對一的互動學習。它主要是將學生在學習過程所面臨的不同階段不同學習需求，比如新知識的閱讀學習、知識的背誦記憶、知識的應用練習和技能的熟練掌握等，均通過開發出的應用程序來實現，通過分階段的預習要求、學習要求、學習方法總結、難點重點疑點歸納、學習效果考察、相關知識點索引等來實現前所未有的互動性學習體驗，是對學習方式的一種有效補充。

（五）基于網絡學習空間的應用模式

網絡空間學習其實是傳統教學模式的電子化。如耶魯大學的一節公開課可以實現全世界的共同分享，華盛頓、紐約、北京、東京等不同國家和地區可以在同一時間實現資源共享，所依賴的就是網絡。這種學習模式在國外被稱為“翻轉課堂”[2]。網絡學習空間實現了學生與機器、教師與機器、學生與教師、學校與家庭等各個維度的立體式學習。其打破了傳統課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習。隨著無線網絡和智能移動終端的普及，智能移動終端和網絡學習空間的有機結合，將成為互動學習時代的主流學習方式。

二、中等職業教育移動教學可行性分析

智能移動終端及其應用的普及，使得師生對資源的獲取、交流能夠真正突破時間和空間限制，達到泛在學習的理想狀態[3]。筆者認為，在中職教育領域開展移動教學的可行性主要有以下三個方面。

（一）基礎設備、技術條件具備

中職學校面向的招生對象，對于現代化智能終端設施已非常熟悉，無論是平板電腦、智能手機、電子筆記本、電子書本，還是最新的亞馬遜閱讀器、IPad、IWatch等等。這些設備在無線連接音視頻傳輸設備、軟件方面，都具有十分顯著的性能提升作用，完全有可能為移動教學夯實基礎。各種智能終端的運用離不開傳輸協議的實現，目前運用較多的是DLAN協議和Miracast協議。其中，DLAN協議在使用程序和實現效果上都存在著缺陷，無法滿足現代社會的教學需要。而 Miracast協議則能夠最大限度保障各項教學目的的實現。當使用者希望在設備間無線分享設備的畫面內容時（同屏傳輸），無須再通過繁復的手續連接傳輸線或進行設定，就能彼此識別、彼此聯結，并能管理鏈接，根據設備的功能與網絡條件，協調合適的影音傳輸格式，讓影音畫面能在不同的裝置間共同分享。

利用Miracast技術，使用者不再需要利用各種規格的線材與轉換器將各種設備有線連接在一起。除此之外，智能手機、平板電腦、筆記本電腦、臺式機等設備不再需要設計各種連接接口就能與其他的輸出設備，如電視機、投影儀、音響、耳機等連接，將多媒體與應用服務的內容在遠程影音設備上播放。在教學中，Miracast協議的運用可以讓智能設備屏幕的畫面同屏傳輸到電視、投影儀等設備，方便師生交流及教學反饋。

（二）師生對此有良好的期待

移動教學模式的引進，可以對教學起到非常好的輔助作用。它不但可以將教師在日常教學中的瑣碎知識傳授和抽象認識以一種直觀的方式呈現給學生，而且可以將教師關于講課知識的各種想法、思考和各種引申內容都在移動教學模式中體現出來，以此來增進教學效果，提高學習效率。因此，中職學校教師對移動教學模式寄予了很大期望。而從學生角度而言，傳統的教育模式已經很難吸引他們的注意力。以中職教育招生對象的年齡段特點來看，傳統的填鴨式灌輸教育無法為他們營造該有的學習氛圍。而移動教學可以在更大程度上滿足他們的好奇心和求知欲。他們會被執教教師精心分析書本之后歸納出來的插圖、卡通或照片等信息所吸引，進而增強自身的學習興趣。時代在變化，只有更新教育觀念，升級教育模式，才能夠讓學生渴望學習，渴望參與到學習過程中來。

（三）教育改革的必然趨勢

科技發展是自然力量無法阻擋的客觀趨勢。在以時代形勢為大生態圈的發展環境中，傳統的教育模式必將被移動教學模式所替代。寓教于樂的教育模式將會成為未來教育界的主導力量。以平板電腦、智能手機等智能終端為代表的移動教育途徑，不但可以及時記錄學生、教師在學習生活中的足跡，積累點滴的生活財富，還可以使得學生有興趣和教師共同學習，也可以使得教師有動力去從事自己的工作，實現自身的價值。移動教學將會在中職教育的舞臺上發揮更大的能動性作用。

三、移動教學在中職教育教學中應用的困境

（一）硬件設施層面

中職教育所面臨的困境之一就是經費來源單一，硬件設施不完備。而移動教學又需要以特定的多媒體平臺為依托，無論是電腦、實物投影等設施都需要很高的資金投入。作為資金來源單一的中職學校，如何能夠籌集到這筆資金也是推行移動教學不得不面臨的現實問題。

（二）學生層面

在移動教學過程中，離不開學生的參與，但是移動教學無法實現每個學生的操作檢驗，并且由于年齡的差異，學生對于移動終端的操作水平也有所不同，也會導致教學效果不同。移動教學在一定程度上減少了教師對學生的監督和約束，不能夠保證學生學習的態度是否端正，不但使得學生作業的原創性難以保證，學生的學習成果也在一定程度上難以得到真實有效的反饋，給教師授課帶來誤導。同時，移動終端進入人們生活已經有好多年，學生對其興趣也已經慢慢下降。再結合中職學生年齡段的特點，往往又會被移動終端的電子游戲、交友工具、購物消費工具分散注意力，無法實現學習時注意力高度集中，自然也就對教學質量增加了諸多不確定的消極因素。

（三）教師層面

移動教學對于教師的講課方式是一種挑戰。教師不得不采取措施來保持和學生的距離，以免被過分拉大，而且必須協調好與學生的交流方式，以免導致學生對于移動終端的過分依賴。移動教學的質量在很大程度上依賴于教師的精心備課，如果教師的講課內容無法突出重點和難點，移動教學的效果就不會很明顯。從目前中職教育師資力量現狀來看，不可能保證移動終端所講授的課程都是精華。如果教師僅僅依靠自己的終端內容，濫竽充數，照本宣科，根本無法實現預期的人才輸出效果。

四、中職移動教學實施的若干建議

（一）提高師資水平，適應新的平臺技術

對中職教師的專業授課水平、移動教學工具使用熟練程度等做出嚴格要求。對于教學水平不過關、移動教學工具使用不熟練的教師要禁止走上中職教學講臺。而中職教師自身，更應積極順應時勢，掌握新科技。移動智能設備作為新的科技產物，它集諸多功能于一身，教師完全可以通過移動設備上的攝像功能，將學生的作品成果以圖像或者照片方式展現出來，提升學生自信心和學習積極性，避免出現學生因為基礎知識不扎實所帶來的消極情緒。同時也可以讓學生參與操作，同步性高、反饋及時、操作靈活是移動教學平臺最大的優勢。

（二）改變教育模式，實現科教興學戰略

當移動智能設備用于教學，中職教育的課堂涵義也將會得到很大的擴充。無論是學生還是教師，都無法依靠單一的方式來實現學與教的目的。依靠這些智能終端，教師可以在教學過程中逐步摸索出靈活多變的教學內容來營造活躍的課堂氛圍，拓展學生的發散性思維，用學生的眼光和角度來發現和彌補講課中的不足。同時，中職師生還需要放棄固有的課堂陣地，消除師生間的鴻溝，利用移動教學平臺，沖破點的束縛，在學生與教師的討論、學生與學生的討論中及時發現問題、探索問題、解決問題，最大程度上實現教學目標。

（三）制定移動教學評價標準

中職教育的特殊性最主要的還是其技能性，這也是中職教育區別于普通院校的本質特征。當前我國對涉及移動教學的課程資源開發及其評估標準的研究很少。盡管我國已經出臺了一系列教育信息化技術標準，但目前還沒有完全的把移動教學系統的標準化納入其標準之中，對此，可以結合移動教學的定義、特征、移動設備的特性設計課程資源評估標準。立足我國基本國情，建立起一套多角度、多層次、多元化考察移動教學的測量評價方式，設計出一套符合我國國情的移動教學資源評價標準體系。筆者認為，可以從以下兩個方面著手建立。

1.評級主體層面

在我國的傳統教育中，教師的獎懲等問題很大程度上僅僅依靠學校的規定，忽視了學生和家長的評價。因此，筆者建議應當拓寬移動教學的評價主體體系。改變之前教師主導課堂的模式，賦予學生對于教師的評價權利，學生可以從講解課程的透徹程度、講課內容的把握銜接、講課技巧的運用、移動教學工具使用的熟練程度等諸多方面給教師做出一個綜合、客觀的評價。同時，為了防止學生對教師的評價過于主觀，學校還需要和學生家長保持一定的聯系，從中職學生的綜合表現和個人素質提升程度等方面來考量教師的授課水平和業務基準。

2.評價準則層面

為了增強學習氛圍，提升課堂效率，移動教學的內容應當和學生知道有什么是非常重要的。所以，移動教學的內容應當體現三個基本原則：首先是以學生為中心。為激發學生的學習興趣，需要主動去關注學生的學習需求，主動搜索、尋找適合的內容。同時，需要盡可能細化內容，或者以知識難點為基礎，為某一類型問題提供定制化內容，提高針對性。例如，移動教學的內容必須包括對教材的知識點提煉總結、課堂知識深入淺出的透徹講述、學以致用的方法指導、舉一反三的知識拓展、溫故知新的作業安排等。移動教學“內容為主”，盡管比較寬泛，但是只有高質量的課堂內容才可以體現移動教學建設的初衷和達到預期的目標，課程才能夠發揮它應有的價值;其次是優勝劣汰。移動教學是一種新型的教育模式，每位教師的熟練程度是有區別的，如果沒有好的教學內容作為依托，便是對資源的浪費和對其自身工作的否定。為了保持移動教學始終能夠發揮出最大的優勢就必須優勝劣汰，對于不符合標準的課程制作教師規定與福利待遇相掛鉤的處罰措施;最后是原創性。移動教學平臺的內容是為學習服務的。內容的設計應以學生基本概況為依托，基于學生所能理解的生活場景，模擬學生面臨困難的真實環境，只有和學生切身相關的內容才有助于直接幫助學生解決學習中遇到的問題，調動學生的學習熱情。從學生的需求出發，結合其認知場景來設計和講授內容，才能提高學習效果，才叫做“做出好內容”。

參 考 文 獻

[1][2]方兵，楊成.I時代的高校信息化教學資源建設分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：90-92.

[3]喬軍，吳瑞華，熊才平.智能移動終端的教學應用及前景分析[J].現代遠距離教育，2013（2）：81-83.

[4]寧梅，陳倩，陳忠.智能移動終端在大學生教學中的應用分析[J].青春歲月，2013（11）（下）：279.

Exploration on Mobile Teaching Model of Secondary Vocational Education

He Junqing

Abstract ?The mobile terminals have the characteristics of portability， interactivity， autonomy and point-to-point transmission， which makes it possible to launch an interactive classroom-teaching and the extra-curricular interactive research. Therefore， the informationization teaching based on the mobile terminal is the developing direction of secondary vocational and technical schools， and its application also will be more and more widely. But for the informationization teaching of secondary vocational and technical schools， the mobile terminals is still a new thing. Only the role of mobile terminals is defined， and the teaching mode and the hardware and software systems which adapt to the characteristics of mobile terminals are select and developed， the role of mobile terminals in the informationization teaching can be given full play to avoid the waste of resources.

Key words ?secondary vocational education; mobile teaching; ?informationization teaching; teaching mode

Author ?He Junqing， senior teacher of Xuchang School of Science and Technology （Xuchang 461000）