閱讀教學中質疑問難能力培養的研究

汪淑卿

摘 要：從鼓勵生疑，借發現問題解讀文本；合理擇疑，借提煉問題領悟文本；適時追疑，借追問內化文本三方面，培養學生質疑問難的能力。

關鍵詞：閱讀教學；質疑意識；選擇問題；適時追問

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0039-01

在學生閱讀能力中，質疑問難是重要的組成部分。沒有疑問就沒有思考，只有讓學生敢于質疑，他們才會在閱讀過程中提出自己的看法和見解，并在質疑問難中主動建構知識。教師如何緊扣閱讀教學過程，為學生的質疑問題搭建平臺，從而有效培養學生質疑問難的能力呢？

一、鼓勵生疑，借發現問題解讀文本

想培養學生質疑問難的能力，發現問題、產生疑惑是第一步。只有讓學生結合文本自主產生疑問，才能讓學生更好地解讀文本、理解文本。如何讓學生生疑？教師要結合文本特點，為學生發現問題、產生質疑搭建平臺，使學生有產生疑問的動力。質疑能力的培養并不是與生俱來的，教師可以結合不同文本滲透質疑策略，使學生懂得如何質疑。如人教版五年級上冊中的課文《珍珠鳥》，作者用細膩親切的語言描寫了“我”為珍珠鳥創造自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處，說明了“信賴，往往創造出美好的境界”。有的學生對于人與動物和睦相處的理解比較膚淺，特別是對“信賴，往往創造出美好的境界”這話的理解有一定難度。他們在閱讀中產生不少疑問，教師可以讓學生在初讀課文時找出不理解或有疑問的地方，并畫出來。不少學生會質疑：為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？面對學生的質疑，教師可以以此質疑點為突破口，讓學生借助導讀要求中的問題進行分析：如珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？學生想解決這些問題必須回到文本，通過文本去解惑，并在理解過程中感受文本語言的細膩，感受“我”與珍珠鳥不一樣的情感，最終體會到“信賴，往往創造出美好的境界”。

二、合理擇疑，借提煉問題領悟文本

由于學生的差異性，他們提出的問題可能比較雜亂。教師作為課堂的引導者，必須對學生的問題進行梳理，通過梳理讓學生對問題有一個比較理性的認識。在培養學生質疑問難能力的過程中，讓學生有問題意識是前提，但并不是毫無根據地提出問題，問題必須有一定的價值才能促進學生更好地感悟文本。教師可以結合教材特點讓學生感受有價值問題的重要性，學會合理擇疑，從而不斷提高思維品質。如人教版五年級下冊《將相和》一文，學習“澠池之會”時，結合學生愛分勝負的認知心理，鼓勵學生對文本進行質疑。面對學生的眾多問題，教師可以結合文本引導學生對問題進行分析，通過分析選擇有利于理解文本的問題進行討論交流。如有學生提出：澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？這個問題容易引發學生的思維矛盾，特別是喜歡分出勝負的學生更是來了興趣。有學生認為戰成了平局，有學生認為秦王勝了，有學生認為趙王勝了。面對學生激烈的討論，教師并不直接將自己的理解灌輸給學生，而是讓學生再次深入課文為自己的觀點找到“證據”。有學生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以，我認為趙王勝了秦王。”又有學生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說趙王勝了秦王。”還有學生說：“趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”……可以說，想培養學生質疑問難的能力，需要培養學生合理擇疑的能力，才能讓理解更加理性和深刻。

三、適時追疑，借追問內化文本

在培養學生質疑問難的過程中，有時一個質疑點并不能讓學生對文本有真正的理解，特別是有些課文內涵比較深刻，學生在理解時會有比較大的難度。在閱讀教學時，教師不要以解決一個質疑點為結束，有時候巧妙追問能將學生引向文本的更深層次，使學生借新的質疑點去內化文本。適時追疑能讓學生的思維能力得到進一步發展，促使學生不斷深入文本、感悟文本，從而在一次次的問題解決過程中達到對文本的真正理解。如人教版六年級上冊中的《窮人》，本文是短篇小說，描寫了生活極其貧困的桑娜夫婦收留鄰居西蒙家留下的兩個孤兒的故事，贊揚了窮人不窮的高尚品質。本文塑造人物的內心心理是比較細膩的，這也是學生理解人物的重要載體。為了讓學生更好地理解人物的內心活動，教師可以引導學生結合文本展開想象和討論，從而體會窮人不窮的高尚品質。如桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？學生根據文本回答，“她沒有怎么想，可從‘她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可看出來。”為了讓學生更深刻地體會人物品質，教師進一步追問：從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？學生深入文本，并對桑娜的內心想法展開想象，通過想象感受了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。細讀本小說，本文有很多關于人物內心想法的描寫，教師要以問題為想象切入口，并根據學生的理解程度適時追問，從而促進學生更好地理解課文。

四、結束語

總之，質疑問難是學生閱讀能力的重要組成部分。想通過閱讀課堂培養學生質疑問難的能力，需要教師結合學生的思維特點，挖掘教材中蘊含的疑問點，有效搭建平臺讓學生學會質疑和發問，并在解決問題的過程中不斷提升學生的思維品質，獲得閱讀素養的全面提升。

參考文獻：

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[2]邢秀鳳.對話式語文教學：提高學生語文能力的有效平臺[J].中國教育學刊，2006（03）.