“慕課”的應用與《互動媒體營銷》課程傳授模式的變革

摘 要 “慕課”以其巨大的影響力滲透到高校課程領域，并以其深刻的品牌價值引發了課程傳授模式的變革。開展“慕課”教學，教師需要樹立全新的生本教學理念，合理定位師生角色，注重及時監控與反饋。在《互動媒體營銷》課程中應用“慕課”形式，其關鍵是做好碎片化課程資源的統整，在實施中采取混合式教學模式，并采取碎片式命題方式，以提升教學效果。

關鍵詞 慕課;互動媒體營銷;碎片化;混合式教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0047-03

作者簡介

王援（1966- ），男，吉林動畫學院副教授（長春，130012）

近年來，各高等院校都在結合學校辦學方向和專業特點拓展自己的教學空間。其中，一種新型的在線課程開發模式即慕課（MOOC）受到廣泛關注。“慕課”最重要的價值是創生了一個世界范圍內任何人都可以自由出入的大學堂，由此推動了封閉大學課堂向信息時代開放、共享、多元“學堂”的歷史性轉變 。慕課的兩層含義：一是網絡教學，二是開放教學。一些學校將慕課與課程教學改革結合起來，提升了教學效果。本文以應用技術本科院校《互動媒體營銷》課程為例，探討其慕課的應用模式。

一、慕課在高等教育課程教學中的應用要點

（一）樹立全新的生本教學理念

當前，MOOC以其便捷、高效等眾多特點，吸引了眾多高校教育者的關注。在把握大學人才培養規律的基礎上，教師對此要形成全面而又深刻的認識，明確MOOC是什么、MOOC為了什么、應用MOOC時該做什么。首先，教師必須明確MOOC是一種在線課程開發模式，利用其網絡平臺的相關技術，實現課程內部檢索、導航幫助、資料下載、視頻點播、論壇交流、學伴互評等功能，使學生的學習視域更寬、學習內容更豐富、學習方式更靈活。其次，教師要明確無論采用何種先進的課程開發模式，其目標都是促進學生更好的學習。課程最根本的功能就是知識的傳播和人才培養。最后，教師要明確從國外引鑒過來的MOOC課程或理念應用于中國大學課程教學改革中，應進行本土化改造，使之符合中國學生的學情和應用網絡技術情況。由此，教師必須樹立全新的生本教學理念，以學生需求為出發點，以學生學情為課程開發起點，以學生學習效果提升為終點，對MOOC應用進行全面設計。

（二）合理定位MOOC中的師生角色

MOOC課程主要是在教師與學生、學生與學生之間的交流中生成的。每門課程都有一個中心平臺，如維基或博客平臺、微信平臺等，由教師等課程協調者發布課程概要、教學內容、視頻或音頻資源、每周話題、活動通知等，以此組織整門課程的學習活動。利用MOOC平臺，教師從傳統繁瑣的教學任務中解放出來，卻成為新型課程資源的開發者、挖掘者，以及新型教學的“引導者”、“組織者”。對于學生來說，則由傳統的聽講者變成自主學習者，可自由選擇論壇、微博、微信、社交網站等個性化學習工具進行課程瀏覽、討論交流、完成作業、參與測驗等學習行為。

（三）注重及時監控與反饋

MOOC課程雖沒有特殊的時間限制，在一定程度上限定了教學延伸的可能，但是教師會定期發起新的話題討論，如將一些話題、課題或問題及其相關資源發布給學生，供學生自主學習，推動學習的進展，此時便需要學生的積極配合，學生要能夠自定步調，自主掌握學習進度和效果。但現實問題是，很多學生的自控能力較差，課程參與程度低。因此，必須重視學生參與問題，如可以將重點學習內容在“課堂”中集中灌輸給學生，通過加強線上與線下指導，建立學習監控與反饋機制，解決MOOC課程去中心化的問題，防止學生迷失學習方向。

二、“慕課”在《互動媒體營銷》課程中的應用探索

《互動媒體營銷》課程是介紹以手機為視聽終端，以手機上網為平臺，以分眾為傳播目標，以定向為傳播目的，以即時為傳播效果，以互動為傳播應用的大眾傳播營銷手段及模式的一門課程。這門課程先期采用的是課堂講授模式，其實施效果很不理想。引入MOOC后，傳統的授課模式發生改變，效果也隨之提升。

（一）將碎片化知識集成到統一的平臺

大學課堂教學方式決定了教師主要是以講為主，而且課時及其有限，所授班級人數亦有限，內容進度緩慢。一般來說，一學期按17周，每周最多按4學時計算，共計68學時。利用這些學時很難將《互動媒體營銷》講透，只能做到講授。學生沒有練習的機會，這就使師生交互程度不高。而采用MOOC形式，通過網絡平臺和移動媒體的互動應用，可以使教學內容和形式發生明顯轉變。傳統的《互動媒體營銷》課堂教學往往把一些抽象的概念諸如手機營銷、互動平臺等概念，采取“灌”、“壓”、“束”的模式硬傳授給學生，學生對這類概念始終處于模糊之中，而且感到枯燥無味，死記硬背條條框框。采取MOOC形式，學生可直觀地通過視頻、課件、動畫等看到營銷效果圖，理解概念。網絡平臺還把課程內容的每個知識點串聯起來，并拓展各種知識鏈接和資源鏈接，將整門課程的課內資源與課外資源統整到一個平臺上，同時增加微課程和小測驗、點贊環節等，使得整個授課形式生動活潑，也大大拓展了授課內容。

（二）構建混合式教學模式

MOOC的功能是有限的，如缺少師生面對面的交流及思想的碰撞，因于個體性強，也導致很多時候課程的互動與信息反饋不及時、不同步。因此，采取混合式教學模式，可以有效彌補MOOC的缺陷。MOOC下的混合式教學模式不是簡單地將傳統課堂教學優勢與數字化教學優勢相結合，而是將復雜的線上教學系統優勢與實體課堂教學系統優勢相結合，包括不同學習理論、學習者、教師、學習環境、教學方式等多重的結合。混合式教學模式讓學生自主學習構建知識架構，讓教師有更多的時間與學生溝通互動。混合式教學模式構建的要點是：一是提供在線《互動媒體營銷》教程，將學術性知識內容制成課件或視頻，供學生反復學習。這是一個“信息傳遞”的過程。“信息傳遞”是學生在課前通過自學完成的，教師不僅提供微課視頻，還可以在線為學生進行輔導。二是允許學生自主安排學習進度，自主決定學習難度和內容，高效利用業余時間來完成學習任務。三是由學生通過反復練習和在線發問解答等環節幫助學生解決學習中的難點與重點問題，并及時監督和跟蹤學生學習進展情況。四是教師根據學生反饋的問題組織課堂授課，課堂授課以研討為主，重在培養學生的思辨能力、表達能力。這個過程是學生對課程進行“吸收內化”的過程。教師通過MOOC反饋平臺提前了解學生的學習困難，在課堂上給予輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

（三）實施碎片式命題方式

評價技術的跟進使學生學習的相關環節能夠得到證實性的資料，有利于教師真正了解學生。由于MOOC這種特殊形式，使得課程內容由集中式變為分散式，學生學習時可能是跳躍式、分散式的，前后章節學習的間隔時間比較長，筆者稱之為碎片式學習。以往在進行傳統教學時，《互動媒體營銷》課程受課時的限制，十五章的內容只能講十章。如果去掉中間的幾章，往往使課程不連貫，知識出現“短路”現象。如果去掉后五章，很顯然教學體系不完整。但不管怎樣學習，期末要進行考試，學生必須要學完全部課程才能結業。在期末考試出題時，筆者同樣也采取碎片式命題方式，幾乎所有的章節都有題。這要求學生必須要自學完全部課程，自始至終地完成全部的課程學習后才能通過考試，因為考題面面俱到。但是因內容豐富，學生不可能一天就學完十五章，他們只能采取碎片式學習，到期末之前學生基本上能完成學習任務。這種學習方式提升了教師的授課空間。

三、《互動媒體營銷》“慕課”實施反思

“慕課”雖然將學生從課堂解放出來，提高了學生學習的自由度，并促進了優質教育資源的共享，但是也應當理性分析其利弊。

（一）不是所有的課程都適合“慕課”

當前MOOC技術本身還不成熟，現在也沒有研究證明在線學習和其他學習方式一樣有效。因此，教師必須慎重對待。在選擇這種網絡授課形式時，必須首先分析專業課程的特征，筆者認為專業性強、技術復雜、實踐性強的課程不適合采用MOOC形式，其比較適合于內容單一、偏向文科的課程。

（二）人文性的缺失與彌補

如果只通過網絡授課獲取知識，容易讓學生成為網絡授課的附庸者，一味跟隨授課者的節奏，缺乏靈活性和變通性。因此，在實施中建議采取“慕課模式+課堂研討”的混合式教學模式。這種教學模式可以充分利用現代信息技術之長，彌補傳統課堂教學之短。這種模式下，教師不用重復講授課程內容，而是把主要精力放在組織學生進行更多的課下研討和答疑，讓教學從靜態知識傳授轉為動態智能培育，提高學生的思維和創新能力。

（三）教育投入及成本增加導致“慕課”拓展還有一定局限

應當明確的是MOOC與傳統的網絡教學與遠程教學有著很大的不同。若干年前，廣播電視大學系統就開始了網絡教學的模式，當時這類課程主要給在職非脫產的職工提高學歷而設，是純粹的課程講授，并且聽課是要付費的。而高等教育領域開展的MOOC是高層次的寓意深刻的網絡教學，是免費的。由于MOOC的教學設備需要大量資金投入，無形中滯緩了其發展步伐。全國進行MOOC教學的高校很少，而且開設MOOC也只是少數的幾門課，并未全部推廣。同時，MOOC實施過程中也有一個學生適應的過程，更重要的還是教學資金和設備的投入。因此，MOOC時時刻刻都面臨著傳統授課模式的挑戰。

參 考 文 獻

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On the Application of “Massive Open Online Courses” and the Teaching mode Reform of the “Interactive Media Marketing” Course

Wang Yuan

Abstract ?Massive Open Online Courses （MOOCs） have permeated into the courses of higher education institutions through their enormous influence and have triggered the reform of the teaching mode through its profound brand value. For launching the MOOCs teaching， it is necessary for teachers to set up the new student-based teaching philosophy， reasonably position the roles of teachers and students， pay attention to monitoring and feedback timely. To apply MOOCs in the “Interactive Media Marketing” course， it is pivotal to integrate the fragments of curriculum resources. And for improving the effects of teaching， it is necessary to adopt the blending teaching mode and the fragmentary proposition mode.

Key words ?MOOCs; interactive media marketing; fragmentary; blending teaching mode

Author ?Wang Yuan， associate professor of Jilin Animation College （Changchun 130012）