巧用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考

陸英珠

摘 要：教育獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。文章結(jié)合教育實(shí)例，探討在幼兒教育實(shí)踐中如何恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)；幼兒；健康成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0070-01

古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功。”隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，賞識(shí)教育受到了教育者的密切關(guān)注，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)起著不可小覷的作用，但有的幼兒園卻出現(xiàn)“獎(jiǎng)”而不“勵(lì)”的現(xiàn)象。靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)，是保證獎(jiǎng)勵(lì)充分發(fā)揮其積極作用的前提。因此，教師必須掌握正確的獎(jiǎng)勵(lì)方法，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的積極作用。

一、敏銳捕捉教育時(shí)機(jī)，適當(dāng)把握獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)

獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)不應(yīng)只限于孩子們的活動(dòng)，老師應(yīng)該有敏銳洞察孩子心智的能力，讓老師的獎(jiǎng)勵(lì)像“雪中送炭”，能夠讓孩子的心里及時(shí)地汲取溫暖的力量。在區(qū)角活動(dòng)中，小Y同學(xué)選擇在積塑區(qū)游戲，他正準(zhǔn)備搭一座高樓。他想把樓搭得更高，但好幾次都沒(méi)能完成。他還想在“樓上”放一個(gè)三角形做樓頂，卻總是掉下來(lái)。他嘗試了多次，卻總是以失敗告終，變得有點(diǎn)急躁。這時(shí)候，有位老師走過(guò)去說(shuō)：“小Y，你今天表現(xiàn)得很棒，老師覺(jué)得你很有耐心，把樓房搭得這么高。雖然三角形房頂沒(méi)能穩(wěn)穩(wěn)地放上去，但是老師覺(jué)得你有這份耐心一定會(huì)成功的。所以，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一顆小星星，加油哦！”雖然一顆小星星是微不足道的，但在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)，不僅給予小Y肯定，還激發(fā)他繼續(xù)探索的欲望。巧妙的獎(jiǎng)勵(lì)，讓小Y同學(xué)有了繼續(xù)努力和嘗試的動(dòng)力與激情。

二、巧妙運(yùn)用懲罰手段，適時(shí)彰顯獎(jiǎng)勵(lì)色彩

在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，因?yàn)橛變旱淖宰鹦氖执嗳酰處熆偸且元?jiǎng)勵(lì)為主，從而鼓勵(lì)孩子往更好的方向發(fā)展。但有時(shí)往往獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多，幼兒對(duì)教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)并不珍惜，感到無(wú)動(dòng)于衷。因此，除了給幼兒適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)外，一些小懲罰也是十分必要的。當(dāng)幼兒由于自己的疏忽和失誤而得到相應(yīng)的懲罰時(shí)，以后他們會(huì)更珍惜自己改正后所得到的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，小Q每次游戲總是擾亂規(guī)則。一次龜兔賽跑游戲時(shí)，小Q到處跑，老師就在小Q的腦門(mén)上貼一朵小綠花。小Q看到自己和別人不一樣時(shí)，顯出了尷尬的神情。為了擺脫綠色的貼花，小Q努力爭(zhēng)取贏得比賽。通過(guò)他的努力，教師將小綠花換成了小紅花，小Q開(kāi)心地笑了。

三、根據(jù)具體實(shí)際情境，針對(duì)活動(dòng)過(guò)程給以獎(jiǎng)勵(lì)

突出活動(dòng)過(guò)程的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中孩子的努力和策略。該種獎(jiǎng)勵(lì)有利于幫助幼兒傾向于“努力歸因”，而不是“能力歸因”，注重過(guò)程而非結(jié)果，進(jìn)而在之后的活動(dòng)中更加注重活動(dòng)本身，享受活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣，關(guān)注活動(dòng)中自己的努力程度和游戲策略。針對(duì)活動(dòng)本身的獎(jiǎng)勵(lì)，能使幼兒了解到被獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)其行為表現(xiàn)，能讓幼兒真正從內(nèi)心體驗(yàn)到成功。如此，幼兒就可以有較高的自我效能感， 此時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)達(dá)到良好的效果。有時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)具有盲目性，缺乏針對(duì)性。比如在音樂(lè)課上，每個(gè)起來(lái)唱歌的小朋友都獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這樣幼兒缺少成功的感受。因此，不如對(duì)在唱歌技巧方面有所提高的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)孩子的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子意識(shí)到自己之所以得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因。

四、考慮幼兒個(gè)體差異，有針對(duì)性地采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式

勵(lì)是教師對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的積極肯定，教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要考慮幼兒個(gè)體差異，有針對(duì)性地采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式。（1）對(duì)幼兒個(gè)體特點(diǎn)做出的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)，常用于教師較為欣賞幼兒卻又沒(méi)有其他用意時(shí)。“小M真棒，別看人小，腦子好使。”這是一次學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)作的英語(yǔ)短句時(shí)，教師對(duì)小M的表?yè)P(yáng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)在能力強(qiáng)的幼兒身上使用得比較多，但它也有一定的弊端，即能力較弱的幼兒體驗(yàn)不到被表?yè)P(yáng)后的喜悅，心里會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種“我肯定得不到獎(jiǎng)勵(lì)”的心理，如此會(huì)讓幼兒之間的差異越來(lái)越大。（2）對(duì)幼兒行為引導(dǎo)做出的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)主要針對(duì)行為表現(xiàn)比較特別的幼兒，是教師有意識(shí)地對(duì)這些幼兒進(jìn)行教育上的引導(dǎo)與彌補(bǔ)。案例：與其他男孩相比，小X是那種非常讓人不容易記住的孩子。他不愛(ài)說(shuō)話，在班級(jí)中沒(méi)有突出的表現(xiàn)，而且他從來(lái)不積極舉手回答教師的問(wèn)題。當(dāng)教師與他交流時(shí)，他也很少開(kāi)口，只是看著老師微笑一下。一次提問(wèn)，他意外地舉手發(fā)言，得到教師和所有同學(xué)的鼓掌，他的小臉上露出了微笑，有了成功的喜悅。本案中，教師的主要目的就是給在班里處于邊緣化的小X一個(gè)良性的刺激與鼓勵(lì)，給他超出常規(guī)的獎(jiǎng)勵(lì)。在此，教師調(diào)動(dòng)同學(xué)們?yōu)槠饺蘸苌俦魂P(guān)注的小X加油鼓勵(lì)，讓他受到更多人的關(guān)注與重視。相信小X在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)更大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自己的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

身為一名專(zhuān)業(yè)教師，必須在幼兒的個(gè)別需求與集體的紀(jì)律中求得平衡。不同的孩子具有不同的遺傳因素、家庭環(huán)境以及個(gè)性特點(diǎn)，教師需用欣賞的眼光去關(guān)注身邊的每位幼兒，真誠(chéng)地、公平地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)給予他們以不同的獎(jiǎng)勵(lì)。例如對(duì)需要關(guān)愛(ài)的孩子，教師可以采用與之親近的獎(jiǎng)勵(lì)方式，經(jīng)常和他們擁抱、多用眼神和孩子交流等，讓他們得到充分關(guān)愛(ài)，并得到心理的滿足，增強(qiáng)其自信。又如對(duì)比較內(nèi)向的孩子，教師要善于挖掘發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地在集體面前給予獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)信任的眼神，都會(huì)使孩子信心百倍。因此，在幼兒表現(xiàn)良好時(shí)，教師可以給他一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)溫馨的微笑，或者親切地?fù)崦幌滤念^、擁抱他一下。這些舉動(dòng)，將比單純的口頭表?yè)P(yáng)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)幼兒的積極情感，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]馬克斯·范梅南.生活體驗(yàn)研究[M].宋廣文.等.譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

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