基于幼兒健康成長的差異教學探究

朱恬恬

摘 要：幼兒在學習速度、認知方式、學習風格等方面都存在多種差異。文章針對課堂教學中幼兒之間客觀存在的差異，以具體實例闡述教師要樹立差異意識的必要性，并提出實施差異教學，理解并發掘幼兒差異資源的教育價值，使幼兒發展呈現豐富多彩的統一。

關鍵詞：幼兒；差異教學；健康成長；發展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0074-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱南》）也指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒如同植物，生長有個體之別，有時令之分，每個幼兒都有自己的發展速度，每位幼兒都有自己的獨特性，都以不同的方式展示著自己的不同個性。這種差異性，是否被我們所關注到呢？一次偶然的機會，我有幸觀摩了同課同構的大班社會教學活動“抬花轎真好玩”和“合作游戲中差異資源的捕捉與利用”的主題研討，而其中關于“差異資源”的研討讓我對“差異”又有了新的認識。大班社會活動“抬花轎真好玩”是以民間游戲“抬花轎”為載體，通過三個人的合作游戲，學習“抬花轎”的方法，掌握一定的技巧和經驗，體驗合作游戲的快樂。而三個人的合作游戲就要求幼兒具備一定的合作意識，與同伴互動，在合作的過程中，幼兒的差異是明顯的，幼兒的各種差異也使得教學活動呈現不一樣的情景。

一、正視差異，轉變觀念

差異是客觀存在的，每一位幼兒都是獨立、獨特的個體，每位幼兒的發展都存在著差異性。因此，教師既要讓每位幼兒在自己原有的起點上跳一跳以獲得最優發展，也要承認幼兒間的這種差異，承認幼兒發展的獨特性，盡可能地發現每位幼兒的閃光點，真正促進每位幼兒的發展。在同課同構的大班社會教學活動“抬花轎真好玩”中，幼兒之間存在結伴的差異、性別的差異、力量的差異、思想的差異。正是因為有了這么多差異，也因為教師特別注重這些差異，在教育的過程中教師才能了解每個幼兒，才能讓我們的課堂變得這么豐富多彩，這種精彩遠勝于師幼間的簡單交流。

二、尊重差異，發掘價值

差異是必然存在的，幼兒個性化的思維方式、多樣化的探索策略作為教學資源，有助于生成幼兒個性化的知識，也有助于實現幼兒間的資源共享。在“抬花轎真好玩”教學活動中，幼兒間從最初的分工到抬花轎的方法，再到相互的配合都存在差異資源，教師借助這些差異，幫助幼兒學會分工和協商，掌握科學的合作方法。如坐花轎的人扶轎夫的肩膀，抬花轎的人蹲下來，喊口令步調一致地走，體會合作要領。也可借助形象的標記區分左右手，或用通俗易懂的兒歌，讓幼兒更快地學會抬花轎的方法，建構合作游戲的經驗，感受合作游戲的樂趣。正是因為教師慧眼識差異，把差異視為寶貴資源，精心開發，有效利用，為幼兒創造了發揮其優勢的機會和平臺，讓每位幼兒在原有的基礎上都得到更好的發展。

三、發展差異，和而不同

同課同構的活動，不同的老師往往有著異曲同工之妙。如活動前精心設計預案，活動中重視課堂觀察，捕捉幼兒體驗過程中的差異資源，對于幼兒生成的錯誤資源、意外資源善于進行價值引導，幫助幼兒形成正確認識，進而上升到社會情感層面。當然，兩位老師的不同的執教風格也給我們帶來了不一樣的清新感覺，讓我們領略到不一樣的精彩。這種和而不同、求同存異的價值觀，因教師個人的差異，解讀童心的結果也不同。這需要教師做個有心人，站在幼兒的角度，觀察差異、捕捉差異，給幼兒最需要和最合適的教育，進而有效地促進每個幼兒在原有水平上富有個性地發展。例如“抬花轎真好玩”活動，內含三次體驗游戲，目標定位在“合作”與“樂”上。整個活動過程中，教師通過讓幼兒觀察圖片——了解任務，尋找同伴——初步嘗試，小組示范——幼兒互學，學會合作——解決問題等環節，仔細觀察幼兒游戲狀況，捕捉幼兒體驗過程中的差異資源，從幼兒中來，到幼兒中去，探尋幼兒發展的有效策略。這樣的教育結果是幼兒在活動中體驗到了游戲的快樂，而在社會性領域方面，幼兒也感悟到了“合作”“分享”的重要性。所以，再回歸到《指南》和《綱要》，如何解讀幼兒的差異性、獨特性，不是空洞的口號，教師只有深刻解讀幼兒，了解幼兒行為、語言背后的想法和感受，才能發現他們真正的需求，才能實實在在地落實《指南》和《綱要》的精神。所以，當我們看到幼兒行為之后，不應僅僅知道“是什么”，還要問問 “為什么”，這才是最重要、最關鍵的。

四、結束語

尊重差異是一種本質的回歸，核心在于以人為本。只有從每個幼兒的實際情況出發，正視差異、尊重差異、發展差異、因材施教，才能最大潛能地發揮這些差異的價值，真正讓幼兒全面和諧地發展。在教育過程中，不能以同一個標準去要求每一個孩子。教育不是賽跑，人生更不是這樣。教育是慢的藝術，多點耐心，給孩子一點時間，慢慢地等待孩子成長，他們在慢慢成長的過程中，會帶給我們很多精彩和驚喜。

參考文獻：

[1]陳幸軍.幼兒教育學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]殷潔，楊曉萍.適宜發展性教育對我國幼兒發展評價的啟示[J].內蒙古師范大學學報，2004（01）.