目標教學模式在科學課堂上的運用研究

陳靜嫻

摘 要：在科學教學中運用“目標教學”模式，能夠將教師的教與學生的學統一起來，引導學生在完成目標的過程中，掌握知識和技能并學會學習，從而收獲到成功的體驗，以更積極的姿態投入到學習活動中來。

關鍵詞：小學科學；目標教學；課堂運用

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0077-01

“目標教學”模式是教學目標、教學行為和教學評價合為一體的課堂互動教學結構，在整個教學過程中始終以教學目標為主線來指引課堂活動的實施，以完成目標為評價的依據，是一種科學的、可行的，能夠大面積提高教學質量的教學模式。在科學教學中運用“目標教學”模式，能夠將教師的教與學生的學統一起來，引導學生在完成目標的過程中，掌握知識和技能并學會學習，從而收獲到成功的體驗，以更積極的姿態投入到學習活動中來。

一、目標設計要體現教與學的統一

教學目標需要依據課程標準、教材、學生的認知發展水平和已有經驗來制定，目標定位的準確與否將直接影響課堂教學質量的高低。若目標定位過高，有些同學就完成不了，就會打擊學生探究的積極性。反之，目標定位過低，學生不費任何力氣就能完成，也就失去了方向引領的作用。所以，目標的制定要著眼于學生的“最近發展區”，以此來激發學生的學習欲望。學生是課堂的主人，教學目標的設計要體現出教與學的統一，預設目標要突出“學會”“會學”，而不是“教會”“會教”，這樣才能調動起學生的積極性，更好地為完成目標而努力。如在學習“誰能傳播聲音”時，教師對教學目標的定位應結合學生的生活實際，并啟發學生利用不同方式進行探究，得出科學的結論。所以，可將目標定位為：（1）認識聲音以波的形式通過空氣傳向四面八方；（2）通過實驗知道聲音可以在氣體、液體、固體中傳播；（3）培養學生的實驗能力、想象能力和邏輯思維能力。在課堂教學展示目標時，可以直接將前兩條展示給學生，作為學生的學習目標。第三條體現在教學的過程中，是對學生情感態度方面的目標，無須展出。在目標定位后，教師要對學生進行前測，看目標是否適合課堂教學。在前測時，學生對聲音在空氣中傳播沒有任何疑問，但對于在液體、固體中的傳播還不太明了，這就需要教師提前準備好相關的器材，以備上課時使用，從而確保教學的質量。

二、目標達成體現在學生學會學習

在“目標教學”模式中，課堂教學的重要目的是引導學生通過自主探究與合作交流，在師生互動、生生互動中完成教學目標。讓學生不僅理解知識、掌握技能、積累經驗，還在學習中掌握良好的學習方法，學會學習。在教學過程中，教師要充分發揮出學生的主體地位，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證等活動來發現真知，教師只起到組織者、引導者、合作者的作用。這樣，有利于學生對于教學目標的完成，也更有利于學生掌握學習方法，提高學習效率。如在學習“金屬”時，教師可以先讓學生說一說自己對金屬的認識，如常見的金屬，它們有什么用途等等。有同學說：“我們用的鍋是鐵做的，媽媽的項鏈是金的、戒指是銀的，火鍋是銅的等等。”對于它們的用途，有學生指出：“做飯用的鍋是鐵的、鋁的或銅的，是因為它們傳熱快。項鏈、戒指、手鐲等用金和銀，是因為它們有金屬光澤，而且相對稀少。”在此基礎上對于金屬的其他性質，可以通過實驗等方式讓學生探究得到。如金屬的導電性、可變形等，這樣就能有效完成教學的目標，使得學生更好地掌握所學知識。由此可見，將知識與生活相聯系并借助實驗可以幫助學生更好地完成目標，提高學習積極性。

三、教學評價要激勵學生獲得成功

在“目標教學”模式的落實中，教學評價至關重要。教師可以通過當堂檢測來發現學生存在的問題，便于下一步教學時補償指導，也可以通過學生對本節課的總結與反思，來了解學生的收獲與疑惑，激發學生學習熱情。教師在評價時，需體現出評價目標多元和評價方式多樣的原則，通過教師評價、自我評價、小組評價的方式進行。同時還需要關注學生個體的差異，做到評價因人而異，這樣才能激勵學生在不斷收獲成功、不斷成就自我的過程中更好地融入到學習中來。如在學習“凸透鏡”時，對學生學習的評價可以通過當堂的檢測，也可以通過學生在實驗中的表現來進行。檢測題目可以是最基本的常識，如：凸透鏡的作用有（ ）、（ ）、（ ）；在凸透鏡成像實驗中，當凸透鏡距離蠟燭近時，在光屏上成（ ）的像，當凸透鏡距離蠟燭遠時，在光屏上成（ ）的像；你能舉例說明生活中還有哪些用到了凸透鏡嗎？教師要注重學生實驗的表現是否認真，實驗步驟是否規范，能否總結出實驗的結論。教師通過對學生學習過程的評價，可以體現出教學目標落實的情況，也能體現出目標教學的效果。有目標而沒有落實與評價的教學不能稱之為好教學，只有精準設計了目標，并在教學過程中緊扣目標，通過評價來總結目標的完成情況，才能使課堂展現出勃勃生機。

四、結束語

總之，“目標教學”模式是一種行之有效、能夠大面積提高教學質量的教學模式，它將教師的教與學生的學有機結合在一起，大大提高了學生參與活動的積極性和主動性。在科學教學中運用“目標教學”模式，讓學生圍繞教學目標進行目標明確的學習，通過自主探究與合作交流來完成目標，并在評價中收獲到成功的喜悅，同時促進了全體學生共同的進步，極大提高了課堂教學的質量，豐富了學生的科學素養。

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