小組合作學(xué)習(xí)中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)研究

盧琳

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)中，要注重英語課堂情境創(chuàng)設(shè)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，營造濃郁的小組互助學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生的主體性，發(fā)展個人的知識技能、情感態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組學(xué)習(xí)；課堂情境

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0079-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式，這對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要具備競爭的意識，還需要具備合作意識。筆者所教的孩子們，他們的年齡段大都是9歲～12歲。這些孩子多數(shù)都是上三年級時才開始接觸英語，有很強(qiáng)的好奇心，也有學(xué)好英語的愿望。但有的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，又沒有很好的語言環(huán)境，因此對他們來說，學(xué)習(xí)英語是一個艱難的過程。所以，我總是提醒自己要深入了解學(xué)生的心理特征，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生的主體性，使教育教學(xué)活動成為學(xué)生的主觀需求，使他們樂學(xué)、愛學(xué)。

一、注重激奮情境的創(chuàng)設(shè)

對教師而言，所運(yùn)用的教學(xué)語言應(yīng)具有一定的鼓舞性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起他們的激情。應(yīng)該說激情是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，人一旦有了激情，就會對所學(xué)的東西感興趣，渴望去學(xué)，甚至把學(xué)知識看作是一件愉快的事情。創(chuàng)設(shè)懸念，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們對事物產(chǎn)生一種急于追下去的懸念心理，帶著一種心理上的期待去認(rèn)真學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“There is…，There are…”的句型時，我設(shè)計了一個古堡探險的情境，讓學(xué)生們扮演探險家去尋寶。在小組合作表演之前，我講了一個故事：在一個遙遠(yuǎn)的地方，有一座古老的城堡，聽說這城堡里面有好多神奇的東西。于是一些探險家出發(fā)了，他們準(zhǔn)備去揭開它的神秘面紗，結(jié)果他們探險成功了嗎？請看“古堡探險”。這時，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們屏住了呼吸，腦子里產(chǎn)生了一個懸念，希望知道到底結(jié)果怎么樣。而這些小探險家們一邊尋寶，一邊反復(fù)說著“There is…，There are…”的句型，讓看的小觀眾們在不知不覺中了解了今天所要學(xué)的知識。應(yīng)該說，這種懸念情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的效果是可想而知的，它激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，并使他們的注意力格外集中。

二、注重情境中的角色扮演

小組教學(xué)有著它獨(dú)特的優(yōu)勢：班級人數(shù)少帶來了教學(xué)空間的寬敞，為教學(xué)活動開展提供了有利的條件。英語教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)角色。（1）扮演現(xiàn)實(shí)的角色。現(xiàn)實(shí)中的角色扮演的機(jī)會比較多，這是我教學(xué)中常用的一種方法。通過角色對白，情感交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)化、形象化，從而收到意想不到的效果。比如，教學(xué)飲料一類的單詞juice（果汁）、milk（牛奶）、tea（茶）、coffee（咖啡）時，在新授之前，我事先創(chuàng)設(shè)了一個商店柜臺的情境，然后讓學(xué)生分別扮演顧客或營業(yè)員的角色，安排了一場顧客到商店買飲料的小品表演。這時，表演的學(xué)生非常投入，簡直就是一個稱職的小演員。而作為觀眾的學(xué)生們看得津津有味，眼睛一眨也不眨。果然，這種小品的演示，這種模仿現(xiàn)實(shí)生活的情境，深深吸引了他們，激起了他們學(xué)習(xí)這些單詞的強(qiáng)烈欲望，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。（2）擔(dān)當(dāng)向往的角色。這種角色往往能夠順應(yīng)學(xué)生的情感趨動，能激起學(xué)生熱烈的情緒、濃厚的情感，促使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來。比如，學(xué)習(xí)字母N、O、P、Q及與之相關(guān)的單詞nine（九）、orange（橘子）、pencil（鉛筆）、queen（皇后）。在新授課后的鞏固練習(xí)中，我自編了一個英語小故事，故事的內(nèi)容是：有一個皇后特別愛吃橘子，每天要吃九個，她還喜歡橘黃色，身上的裙子，腳上的鞋子，甚至她用的鉛筆也是橘黃色的。故事看似簡單，但妙就妙在故事把所學(xué)的單詞都串聯(lián)了起來，學(xué)生們仿佛置身在美麗的宮殿中。有可愛的皇后，有好多好多的橘子……在這愉快的氛圍里，學(xué)生們輕輕松松地掌握了單詞，而“皇后”這一角色是女學(xué)生所向往的。因此，她們都躍躍欲試，這無疑又鍛煉了學(xué)生們的表演能力及口頭表達(dá)能力。

三、注重情境的生活化

生活化情境能幫助兒童走出封閉了很久的小空間，來到廣闊的天地里，自由地呼吸新鮮的空氣，看到廣闊天宇下的大千世界。學(xué)生們在認(rèn)知的過程中，逐漸積累對大自然的情感，大自然及社會生活中的事事物物直接或間接地作用于兒童感官。這種開放式的生活化情境，為兒童的認(rèn)知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。比如，在學(xué)習(xí)flower（花）、tree（樹）、grass（草）、bird（鳥）、sky（天空）等這些單詞時，就可以直接把學(xué)生們帶到校園里，或者帶到附近的公園里，讓他們在大自然的懷抱里，邊欣賞著美景，邊學(xué)說單詞，這比在課堂上看著枯燥的圖片學(xué)習(xí)有趣多了。

四、結(jié)束語

每個兒童都是在一個十分具體的環(huán)境中成長起來的，環(huán)境與在其間活動的人群，構(gòu)成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質(zhì)與精神交織的生長環(huán)境。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但其意義卻是極其深遠(yuǎn)的。因此，教師要注重學(xué)習(xí)情境的營造。在小組合作學(xué)習(xí)中，充分利用各種情境是一種行之有效的方法，它既營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又幫助學(xué)生輕松、愉快地認(rèn)知事物，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，羅良.情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋——評李吉林教育思想[J].教育研究，2007（02）.

[2]吳沛玲.小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]崔燦，王小鑫，王曉穎.簡析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（10）.