“三學”教學模式在英語教學中的運用

阮中田

摘 要：文章重點以“三學”課堂教學模式——“亮標導學→解疑助學→精練促學”為依據，以新課改的理念為準繩，探討“三學”教學模式在初中英語教學中的運用，論述“三學”的實施策略。

關鍵詞：初中英語；亮標導學；解疑助學；精練促學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0080-01

在新課改理念指導下，各地紛紛提出適合自己本土的課堂模式，各種教學模式應運而生。江蘇省高郵市送橋鎮初級中學積極探索，提出了“三學”課堂教學模式，即“亮標導學→解疑助學→精練促學”。下面，論述“三學”教學模式在初中英語教學中的實施策略，以期打造以學生為主體的英語高效課堂。

一、亮標導學

亮標導學，主要是在指導預習為主的自主學習中，在預習的基礎上，導出教學目標，使學生明確What to learn and what to do. 亮標導學的主要方式有三個：通過完成預習任務，明確學習目標；復習導入而亮出學習目標；預習作業后，理解學習目標。具體的教學目標的呈現方式，以牛津英語八年級上冊Unit1 Reading為例，談談亮標的主要方式，讓學生清楚本節課的學習目標，高效完成這節課的學習。

1. 預習設計，體現學習目標

根據新課標，分課時設計預習練習題，學生自學預習內容，完成預習任務后知道學習目標。如reading的第一課時的預習任務設計，一般是課文感知、克服單詞障礙。因此，預習任務可以設計為：（1）單詞過關。單詞預習的方式一般是教師給出漢語，讓學生寫出新單詞；也可以是把新課中出現的新單詞羅列出來，讓學生翻譯成漢語，如situation（ ）、waste（ ）、impossible（ ），還可以以完成句子的形式而給出，如根據所給單詞，用其適當形式完成句子，使學生靈活運用?？傊?，不論以什么形式設計預習練習，通過做這些練習，要讓學生明確新課的學習中將會學到哪些新詞。（2）短語過關。對于reading中將會出現的要掌握的短語，通過預習設計體現出來，讓學生清楚哪些短語是即將要學習的，如get/be married、in the northern part of…/since then、turn…into…/over the years等等。同樣，短語方面的預習設計也可以多樣化，如漢譯英、英譯漢、選擇短語完成句子等。（3）課文過關。Reading預習，一般以讀懂為目的，明確課文說的什么就可以了。一般情況下，教師設計導讀性質的問題，即根據課文內容提出相關問題：Who did Millie interview、 When did Mr Chen get married、Was pollution a problem in the past等。通過對問題的回答，把握課文概要。

2. 復習導入，亮出學習目標

復習導入時，順勢向學生亮出本節課的學習目標。如本節課可以通過前一課時的交通工具的名稱而提出學習目標。復習的方式可以是游戲法，猜測交通工具名稱，或者匯報課前了解到的家長上學時常用的交通工具名稱，由交通工具的變化過渡到新課。用兩張畫面，一張是過去的、一張是現在的老北京的圖片，讓學生了解Reading是關于北京的前后發展變化的閱讀文章，從而讓學生把握這節課的學習目標是“了解陽光鎮的變化”。

3. 預習檢查，理解學習目標

檢查預習題后，讓學生理解本節課的學習目標，然后開始新授。比如，對本節課的相關預習任務進行檢查之后，明確指出：本節課我們將要學習Millie采訪陳先生的對話，通過對話我們可以了解陽光鎮的前后變化。文章用今昔對比的方法，指出陽光鎮的現在與過去的不同之處，用所學的詞匯描述陽光鎮的變化。

二、解疑助學

解疑助學環節重在解“疑”，關鍵詞是“解”，解疑的目的是“助學”。（1）疑從何來。問題的提出一般是教師給出，如快速閱讀，回答問題、仔細閱讀，找到答案等。但為了培養學生的質疑意識，問題最好是針對學生在預習、閱讀中遇到的難點與易混點而提出，如marry的相關短語、be married和get married的區別等，培養學生勤于思考的好習慣。（2）如何釋疑。傳統的教學方法是教師提出問題，學生感到困難，于是教師自問自答，代替學生思考。這種釋疑的方法，沒走出教師的一言堂的誤區。因此，在新課程標準下，教師應組織學生通過探究、討論、體驗、實踐、觀摩、交流、實驗等方式來積極地解決問題，讓學生做解決問題的“主人”，教師的作用在于啟發引導，適時點撥、歸納提升。

三、精練促學

這個環節的關鍵點在于“練”，突出一個“精”。在注重高效課堂的英語教學中，當堂訓練、周周清等，成為鞏固教學的主要方式。但在“練”時，練習的設計存在著“拿來主義”，如從網上下載、不加任何取舍，導致“練”得爛、“練”得泛，毫無針對性。并且在“練”的過程中，以及評價的過程中，集中于優生、較多關注優生，導致“練”得低效。因此，當堂訓練和課后練習應精心設計，盡心選擇，注重典型性和多樣性，注重層次性，杜絕“一刀切”。在練習時教師還應注重合作學習、多元評價，以真正體現以學生為主體的學生發展觀。

四、結束語

總之，“三學”模式有堅實的理論為依據，三個環節易于實施，且為一線教師指明了實施的方法。它更方便教師們快速領會“三學”模式的精神，把握其實質，并有效推進，構建以教師為主導、以學生為主體、以學會為目標、以會學為宗旨的互動教學模式，“三學”定會彰顯魅力，精彩無窮。

參考文獻：

[1]袁昌寰.中學英語學習策略[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2]李正栓，郭瑞，郝惠珍.河北省中學英語教學模式調查報告[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009（06）.