基于新課程背景的數學生態課堂構建研究

徐照玉

摘 要：構建生態課堂可以為學生提供更人性化的教學，也更有利于學生的綜合素質的提升。文章從增加課堂互動環節，教學貼近生活等方面對數學生態課堂的構建展開論述。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；生態課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0088-01

現代教育越來越注重學生的全面發展，一切以學生的健康成長為首要。生態課堂是在此大環境下進一步關注學生需要而提出的概念。生態課堂的核心理念是以學生為中心，強調學生的個體性，兼顧每一位學生的需求，借助各種先進的教學方法、教學設備，促進學生全面發展。以往的數學課堂實行統一教學、管理，很容易使兩極分化越來越嚴重。而生態課堂尊重每一位學生，課堂教學以學生為主，充分調動所有學生，不拋棄、不放棄任何一位學生。傳統的教學方式雖經過多年的應用，但也存在一些問題，僵化的模式讓有些學生在學習的起步階段就對數學失去了興趣，產生畏懼或者厭惡的心理。因此，教師應推廣生態課堂，讓學生感受到學習的快樂，增強學習自信心，培養出濃厚的學習興趣。

一、增加課堂互動環節

生態課堂提倡學生發展個性，注重個體，其中互動環節讓每一位學生都有機會展現自我。以往的課堂上主要是教師講解，學生被動地回答一些問題，學生沒有多少主動性，學生的個性也無從體現。因此，想要讓學生積極參與到教學中來，可從以下幾個方面入手。

（1）充分利用教學用具 。很多學校會為教學購置配套的教學用具，有教師的演示用教具，也有每個學生的學具。要讓學生參與教學，主要是要充分挖掘學具的價值。如在講授平行四邊形方面的知識時，可以讓學生拿出自己學具中可活動的平行四邊形，按照教師的指導，去驗證書本中的定理。在學生自己的實踐過程中，不難發現相同周長的平行四邊形面積不一定相等，因為同一個學具在學生的隨意變動下周長沒有變化，但面積卻因為高的變化而一直在變化。如果只是按照教材介紹的知識點，學生很難理解，可能只是單純地記憶背誦，用不了多久就會遺忘。而生態教學能讓每一位學生都動起來，最大程度地減少了開小差的人數。在學生自己動手實踐的過程中，教師可以進行巡視，為學生提供一些指導，或者詢問一下學生的收獲，提出一些簡單的問題，讓學生進一步思考。生態課堂注重個性，不用做統一的要求，完全按照學生的意愿自主研究。在實踐過程中學生會產生各式各樣的疑問，教師的任務就是為學生解答這些問題。如學習正方體方面的知識時，學生可以找到自己的小立方體學具，數一數有多少面，多少邊和多少角，再用尺具測量一下所有的邊和角，看是否和教材中敘述的性質一致。接著，教師再讓學生計算一下每一個面的面積，看是否相等，思考正方體的表面積要怎么運算，計算的必要數據是什么。教學用具在很多地區都有配備，這些用具都是根據教材為數學教學量身定制的，教師要學會如何利用這部分資源，推動生態課堂的構建。

（2）小組合作。有的課堂實踐過程對學生個人而言顯得有些煩瑣，小組合作能讓學生的想法得以互相交換，有利于開闊學生的思路。如二年級下冊的教材中有一章內容是“圖形的變換”，需要學生通過剪紙的形式幫助理解。由于圖形的種類較多，讓學生自己一個人剪紙，花費的時間太長，實施起來不是很方便。這時候，小組合作的優勢就體現出來了。將學生分成小組，組內每位學生負責相應的圖形演示，可以節省很多時間。鼓勵學生在分組合作的過程中多進行相關的討論，談一談自己的發現，試著解答組內其他成員的疑惑。小組合作能保證所有學生都能有自己的動手過程，并進行相應的思考。

（3）增加提問次數。學生是教學的重要組成部分，提問是最為簡單易行的互動方式。教師可以通過提問的方式，來帶動學生。有的教師的提問具有偏向性，如被提問的學生范圍局限于很小的一部分學生，有的學生好幾天才被提問一次。這有悖于生態課堂的理念，沒有足夠的提問次數，就難以開發學生的個性，無法了解所有學生的不同需要，不能提供針對性的指導幫助。因此，提問要勤，隨機提問，保證所有學生都有發言的機會。那些較為內向不愿積極發言的學生，教師可以借助小組合作或者其他活動多關注一下，了解這部分學生的具體情況，精心指導。

二、教學貼近生活

小學是學習生涯的起步階段，如果使用不恰當的教學形式，可能會使學生理解困難。這種人為的學習困難，可以通過讓教學貼近生活的方式消除。比如在講自然數的時候，向學生直接介紹概念，會顯得太抽象。這時候不妨借用生活中的實例講解：買了5個蘋果，幾天后吃完，就只有0個蘋果，零就相當于沒有的概念。加減法的教學也可以使用這種方法，生活中最常見的加減法就是購物之后剩余金額的計算。比如，在選購商品的時候把所有標價合并到一塊，用的就是加法運算，而付款后找錢就需要使用減法運算。通過這些生活中隨處可見的事例，幫助學生理解相關的數學概念。在“時、分、秒”的教學結束后，教師可讓學生回家對照課堂所學內容仔細觀察家里的時鐘，并研究一下電子記時裝置與傳統的鐘表有何不同之處。小學的數學知識在生活中很容易找到應用的事例，只要留心生活，就能將這些事例引入課堂，為教學提供幫助。生活化的教學是為了讓生態教學更好地開展，進而提高教學效率。

三、結束語

生態課堂的構建不是一朝一夕就能完成的，需要教師進行實踐和完善。在新課程背景下，生態課堂是一條必由之路，教師應盡快認識到構建生態課堂的必要性，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳惠芳.基于生態課堂的小組合作學習的意義、問題與對策[J].上海教育科研，2012（03）.

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