小組合作學習在計算機教學中的有效實踐

朱曉麗

摘 要：文章從中職生的實際出發，闡述在計算機教學中進行小組合作學習的有效實踐。精心創設任務，提高學生學習操作興趣，培養學生自主合作學習能力，提升學生的信息素養。

關鍵詞：小組合作；計算機教學；實踐

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0090-01

隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，在中職學校的必修課程中，計算機基礎課的地位越顯突出。但有的中職計算機教學還停留在傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方式中，學生學習比較被動，教學效率較低。如何有效提高教學效率，培養學生自主合作學習能力和良好的信息素養，成為我們中職計算機教師要解決的重要課題。

一、計算機教學現狀分析

中職學生的基礎參差不齊，對于計算機這樣以操作技能為主的課程，在傳統教學模式下，難免會出現兩極分化現象。如在上機操作練習中，基礎較好的學生在很短時間內就能完成操作任務，而學困生還停留在開始操作階段，無所適從。為了改變這種教學現狀，要依據學生的基礎差異與興趣的不同，對學生進行合理分組，形成多個有效的學習小組，以任務驅動、組內合作和組間競爭的形式來組織教學，提高教學效率，有效達成教學目標。

二、小組合作學習特點

小組合作學習模式是教師確立學習主題，明確學習目標，學生以不同的形式組成學習小組，在組內分工合作，共同完成操作練習任務或作品，經評價反饋完成目標的教學方法。小組合作學習有如下特點：（1）提高學生積極性，激發學習興趣。興趣是學習的源動力，學生對計算機學習感興趣，學習就會變得主動積極。在計算機教學中采用小組合作學習，每個組員都能在組內找到自己的合適位置，發現自身價值，獲得成功體驗，從而調動學生積極性，激發學生學習的興趣。（2）營造良好的學習環境，培養學生自主合作能力。計算機技術發展迅速，新知識、新軟件推陳出新。在計算機教學過程中，教師不應僅教學生掌握操作技能，還應該教會學生掌握學習方法，培養學生自主學習、探索創新的能力。小組合作學習可以營造輕松、自由的學習環境，順利完成教學內容，拓展學生思維，培養學生的自學能力。（3）形成協作、互助學習氛圍，引導學生整體進步。小組合作學習過程中，學生為了達到小組學習的任務目標，組員共享其搜索、探究的資料，學優生主動指導學困生解決問題，學困生努力提高自己，期望達到小組合作的要求，提高了學生的整體水平。

三、小組合作學習在日常教學中的實踐

（1）學習小組設計。學習小組是小組合作學習的前提，因此，教學的首要任務是要做好分組工作。計算機教學小組劃分是根據學生的水平進行異質分組，在教室里的劃分是8人一組圍坐式，計算機房進行的是排座式。由于學生之間的交流不便，便允許有問題的學生可以離開座位，到本組內水平高、操作能力強的同學那里請教。這個時候，問題有兩個，一是會的同學想操作其他的內容，不是太愿意講解給組內成員聽，第二個問題就是有的學生會隨意離開座位。因此，需要教師在實踐中運用教學智慧妥善解決。（2）教學任務設計。為了便于組織小組合作學習，在教學中可以采用任務驅動形式，設計的項目任務不僅要符合學生生活，而且要體現教學大綱。如上“圖文混排”這一節內容時，可以提前布置分組任務，要求興趣大致相同的學生可以組成一組，人數不限，主題不限，選出小組長，填寫好表格并上交。上機時，每個小組坐到一起。接著，安排學生根據自己小組的主題上網搜集相關素材，小組成員之間相互討論，選擇質量比較好的素材，盡可能多地保存到本地計算機上。最后，通過展示一些優秀作品，讓學生思考怎么樣把自己的素材整合成一個精美的文檔。這樣，就把學生的注意力轉移到了學習知識、掌握技能上了。另外，項目任務應是動態的。在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，及時增加或減少任務數量或難度。在教學設計上，可以增加一些相對簡單的任務，使學生能夠在最短的時間內快速掌握圖文混排的基本操作。學生熟練掌握了設計技巧后，再根據部分小組完成的情況，適當增加任務數量或難度，讓各小組盡可能地發揮各自的長處，通過合作探究，設計出不同風格的精美文檔。（3）教學流程設計。我的課堂是這樣設計的：操作水平高的同學在完成自己的任務后，主動離開座位，問本組中誰需要幫助，然后就內容進行講解演示。這樣，離開座位的人數每組就控制在操作水平高的那一人，紀律上得到控制。而此時教師的任務是，巡視各組互助及講解演示情況，了解還有哪些問題，同時要為課堂內下一步展示分配好任務。各組在展示的時候，教會學生學會傾聽、文明對抗、追問有度。而教師在這一過程中，對展示組的點撥要做到扶放有度、藝術評價。（4）教學評價設計。在課堂評價結構中，每組小合作給予2分，班級大展示加3分。有小組展示，如果需要點評的，為點評加1分，精彩點評的為2分。本組所有組員完成本節課目標檢測的為5分，有一人次沒有完成的扣1分，一節課每組總分控制在10分，加到班級小組積分表中，檢查目標檢測的方式是各組組長檢查非本組組員。

四、結束語

通過小組合作學習的有效實踐，使日常教學變得很輕松，遇到共性問題時集中講解演示一下即可。學困生在學習上能得到優等生的幫助，紀律也得到了有效控制。總之，在教學實踐中，教師應該不斷探索和反思自己課堂中的教學處理方式，和本校同教研組的老師交流，針對不同年級的教學狀況，歸納有效的教學方法，著力培養學生自主合作學習能力，提升學生的信息素養。

參考文獻：

[1]楊建勛.計算機教學中任務驅動教學法的實施[J].教育與職業，2013（02）.

[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.