學生班干部角色認知的調查研究

陳爽　江誠

摘 要：班干部在班級的管理與建設中發揮著不可替代的作用，學生對班干部角色的認知直接影響著一個班級的正常運轉和學生的社會性發展。從學生對班干部在班級中的地位的認知、對班干部心理特征的認知兩大方面來研究，并對學生的干部角色認知狀況進行一定的分析，根據學生目前的認知情況給教師提出一些合理化建議。

關鍵詞：學生；班干部；角色認知；調查研究

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0020-02

一、問題的提出

在班級的管理和教學史上，班干部在班級工作中起著重要作用，他們是教師的重要助手，是學生自我管理的重要力量。學生對班干部角色的認知直接影響一個班級的正常運轉、學生的身心健康及社會性發展。以往涉及學生班干部的調查研究多是停留在班干部的選拔與培養上，真正涉及學生班干部角色認知的研究為數不多，從已有的研究發現學生對班干部角色認知對班級以及學生個體的發展至關重要，學生對班干部的角色認知存在一定的偏差。我們在總結前人研究的基礎之上，針對處在社會意識形成的初級階段的小學生對班干部角色的認知的研究還鮮有人涉及的情況下，提出了此次研究。

二、調查方法

本研究采取抽樣的方法，適當考慮選取了不同層次的學校，最終抽取了黃山市五所小學，每所小學從中高年級隨機抽取一個班級進行問卷調查，共回收有效問卷258份。每所學校抽取了4位低年級、2位高年級學生做訪談，共計30份訪談。本次調查采用問卷調查為主，綜合相關文獻、調查的內容自編了問卷，調查問卷由主觀題與客觀題兩部分構成。在正式調查前，隨機選取了一所小學四年級的學生進行了試測，對試測結果進行了分析，并對問卷的一些題目進行調整和完善。問卷的客觀題數據采用spss.18進行統計完成，主觀題使用Excel進行詞頻統計。

三、調查結果及分析

1. 對班干部在班級中地位的認知

（1）對班干部權利的認知。在班級中，班干部是班集體的核心，是班級管理的中心，班干部作用發揮得如何對集體的形成和發展起著重要作用。在開展班級工作時，班干部必須擁有教師的一部分權利，才能保障班級工作的順利開展。本研究主要考察了班干部的五項權利，結果如下：在懲罰權中，以身作則說服（64.3%），報告老師（29.5%），自己懲罰（5.4%），不管不問（0.8%）；在決策權中，老師決定（58.1%），全班同學集體討論（35.3%），班干部討論決定（2.7%），其他（3.9%）；任務分配權中，老師分配（64.7%），班干部分配（19.8%），同學自由選擇（14%），其他（1.5%）；人員調動權中，全班投票決定（53.9%），老師指定（17.1%），同學自愿（27.4%），班干部指派（1.6%）；在優先獲得榮譽權中，助人為樂者（76.4%），班干部（8.9%），其他（7.3%），才藝突出者（4.3%），普通同學（3.1%）。調查可知，懲罰權、決策權、任務分配權在小學集中在教師手中。從懲罰權的中可以看出學生重視班干部的模范帶頭作用。人員調動權方面，學生希望能夠民主決策，尊重他們個人的意見。絕大多數學生不認為班干部可以優先獲得榮譽，他們更傾向于助人為樂者。訪談中也得到了相同的結論。公平公正在學生心中占據重要的位置，學生心中的正義感強烈，學校在思想道德教育取得了巨大成效。

（2）對班干部的職責的認知。班干部作為班級的自主管理者、教師的小助手、同學的服務者，三種角色對應的三種職責分別是管理班級、協助教師、服務同學。在調查中，我們分主客觀題對學生進行了調查。首先是對班干部職責的重要程度的判斷，列舉了四項班干部的主要任務，結果如下：為同學服務（46.5%），協助教師（6.6%），管理班級事務（43.4%），向老師告密（3.5%）。從班干部職責重要程度的排序題中，大部分學生認為班干部最重要的職責是幫助同學解決學習、生活的困難，調節同學之間的矛盾。其次是管理班級紀律、衛生等各種事務。在主觀題中問到“最不喜歡什么樣的班干部”時，學生表示不喜歡不幫助同學、自私、不負責任的班干部。在“如果你是班干部最想做什么”的問題中，學生表示最想為同學服務、助人為樂的占75.6%、協助教師工作的占15.9%。在訪談中我們也發現了這一點，在問及“為什么你認為班干部最主要職責是服務同學”時，其中一位班長說道：“為同學服務，同學滿意，才能擔任班干部。”另一位體育委員談到：“管理好班級事務是為更多同學做事，服務更多同學。”

2. 對班干部的心理特征的認知

所謂的心理特征，我們一般指個體在社會活動中表現出來的比較穩定的成分，一般包括能力、氣質和性格，性格在日后生活中可能發生變化，氣質卻具有相對的穩定性。本文針對班干部心理特征進行研究，從三個方面來分析：行為品質、重要氣質、重要能力的認知。

（1）對班干部行為品質的認知。班干部作為班級同學的表率，不僅要體現在學習上，還要體現在品質上。我們列舉了十項班干部的行為品質，讓學生選出他們認為最重要的行為品質，結果如下：以身作則（19.8%），公正公平（26.7%），熱愛集體（13.2%），樂于助人（13.2%），尊重理解同學（10.9%），認真負責（8.5%），虛心接受意見（3.9%），勇于承認錯誤（2.3%），有耐心（0.8%），有毅力（0.8%）。學生對班干部公平公正、以身作則的行為品質最為重視。在訪談中學生表示：“以身作則，同學才愿意服從你。”“班干部要求別人做到的，自己一定要先做到。”此外，從主觀題“最不喜歡什么樣的班干部”的描述中看出，多數學生不喜歡自私、自以為是（39.1%）、不負責任（17.8%）、不公正（15.5%）及告密者（9.7%）、不幫助同學（7.8%）的班干部。

（2）對班干部重要氣質的認知。班干部作為班級的管理者，獲得了更多在眾人面前講話的機會，這就要求班干部性格不能太過內向。下面是對班干部重要氣質的調查：60.5%的學生選擇活潑，10.1%選擇興奮，8.5%選擇安靜，1.6%選擇抑制，19.4%選擇了其他。學生一般認為班干部要活潑開朗。訪談中，其中學校六年級的一個學生談到：“活潑開朗的班干部喜歡和同學交流，能夠了解同學的心聲，幫助同學。”其中一位學生說道：“有些班干部是不需要活潑開朗的，像我們班的宣傳委員、學習委員，他們很內向，但是宣傳委員會出黑板報，字寫得好，還會畫畫；我們班的學習委員幾乎每次都考第一，每次同學選學習委員都選她。”由此可見，小學生對班干部重要氣質總體上的認知偏差較小，在一定程度上促進了班干部結構的合理構成。

（3）對班干部重要能力的認知。班干部是管理班集體重要成員之一，要想建立一個堅強的班集體，必須有一批有能力的班干部。在班干部需要的最重要的能力的調查中，學生認為班干部最需要的是組織管理能力（61.2%）、與人交往能力（20.5%）、應變能力（10.1%）、創新能力（8.1%）。訪談中，學生的回答也集中在組織管理能力、與人交往能力。訪談中一位非班干部談到：“我覺得班干部的人際交際能力很重要，善于和同學交往，才能和同學打成一片，才能得到同學的認可。”在班級事務中不免會遇到突發狀況，所以有部分學生認為班干部需要具有一定的應變能力，能夠沉著機智地應對特殊情況的發生。在選項中，學生對創新能力的判定最低，小學的班干部沒有太多機會自主開展班級活動，所以對創新能力的要求不高。在學生認為什么樣的人能擔當班干部的調查中發現，學生更看重的是班干部的綜合能力以及對待同學、班級的熱情程度。學生認為最有資格勝任班干部的特征排列如下：有熱情（29%）、能力出眾（27.5%）、學習成績好（16.7%）、人緣好（9.7%）、有威信（9.3%）及其他（7.8%）。訪談中也驗證了這一點。中低年級則對班干部學習成績要求稍高，學生更傾向于選擇成績好的同學當班干部。

四、結論及建議

1. 主要結論

通過以上對小學生班干部角色的真實的認知情況的調查研究，我們可以得出以下結論：

（1）小學生對班級的民主管理方式呼聲強烈，他們希望老師或是班干部能夠尊重他們的意見，班級的大小事務最好能讓他們參與，而不是由老師或班干部自行決定。

（2）班干部總體上要求性格偏外向，善于與人交際，同時學生也認可一些偏內向的具有一定特長和能力的班干部。“學而優則仕”在小學生對班干部的認知中也得到了充分體現。

（3）在小學中，教師沒有真正將班級組織管理的權利轉移到班干部的手中，教師在整個班級的管理組織中仍具有非常強大的控制力量。班干部只是獲得了小部分的執行的權利，班干部民主自主管理班級的權利受到限制。

（4）小學的思想道德教育效果顯著，學生心中充滿正義感、助人為樂、服務他人的精神。學生對班干部的行為品質要求很高，賦予了班干部更多的責任與義務，同時也說明現實中班干部不符合學生心目中形象的典型的存在。

2. 建議

鑒于學生目前對班干部角色的認知狀況，我們建議教師在選拔培養班干部、干部觀教育、指導班干部的班級工作中，主要從以下幾個方面入手：

（1）全面了解學生，采用民主方式選拔班干部。在班干部的產生過程中，教師要鼓勵更多的學生參與班干部職位的競選，全面觀察了解學生，發現學生的特長和愛好，根據每個學生的個性特征與能力，確定合適的職位，以達到班干部人員的優化組合，提高辦事效率。教師在尊重學生選擇班干部的標準外，應該對學生進行干部觀教育，讓學生明白班干部在班級中的重要性，讓學生意識到民主選舉是一場公平公正的競爭，只要具備某種能力就能勝任某一班干部的職位。

（2）合理使用班干部，逐步放手，給班干部更多民主自主組織管理班級的機會。教師要加強與班干部的交流，不要簡單地把班干部當成任務的執行者、班級管理的協助者。教師要了解他們工作中遇到的問題，傾聽他們對班級工作的意見和建議。教師要賦予班干部更多的自主權，班干部一旦有了一定的組織能力，教師應該放手，把班級中班干部能夠自主處理的事務留給班干部，充分發揮學生在班級中的自我管理的能力。

（3）重視培養班干部服務的觀念意識和組織管理能力。首先，重視培養班干部的服務意識，讓班干部明白自己不是一個管制同學的“官”，要深入同學之中，了解同學的需要，為同學服務。注意不要賦予班干部額外的特殊的權利，以至于拉開了班干部與同學之間的距離，失掉了班干部的群眾基礎。其次，要培養班干部的責任感、主人意識。指導班干部積極主動去發現班級存在的問題、解決班級事務、關心服務同學。同時要讓班干部明白自己的言行也接受著同學的監督，在處理班級事務要做到公平公正，讓同學信服。最后，教師要注意培養學生的創新意識，讓他們能夠在班級管理與班級活動中提出獨特的見解，自主地開展班級的一些活動，更好地成長成才。

參考文獻：

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