思維可視化對音樂課堂教學(xué)的影響與作用

朱紅東

摘 要：音樂課堂其實(shí)質(zhì)與精神是旨在開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力與潛力，提高課堂效率，進(jìn)而與提高教學(xué)效能。音樂課堂教學(xué)結(jié)合“思維可視化”進(jìn)行實(shí)踐研究運(yùn)用，實(shí)用、有效、科學(xué)。

關(guān)鍵詞：教師；思維可視化；音樂；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0026-01

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，而且教師和學(xué)生都更多地關(guān)注答案，忽視答案的生成過程。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不來自于“答案的累積”，而來自于“生成答案的思維方法和過程”。“答案的累積”只是增加學(xué)生的“感性答題經(jīng)驗(yàn)”，而不能提高學(xué)生的“理性解題能力”，所以當(dāng)題目或題型一變，學(xué)生便無法應(yīng)對，因?yàn)椤案行越?jīng)驗(yàn)”對不上號了。因此，要提高教學(xué)效能，我們就必須變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過程”，變“依靠感性經(jīng)驗(yàn)答題”為“運(yùn)用理性思考解題”，而這就要求我們必須要把“看不見的”思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用。在中小學(xué)教育中，不僅像語數(shù)外考試科目的教學(xué)，還包括在音樂課堂教學(xué)中，同樣涉及到思維的過程和方法問題，假如能夠結(jié)合“思維可視化”來展開教學(xué)，則能夠取得很好的效果。

一、了解認(rèn)識“思維可視化”，為課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用夯實(shí)理論基礎(chǔ)

首先我們要了解“思維可視化”——（Thinking visualization）是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。思維可視化概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”（Thinking visualization）是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。“思維可視化”（Thinking visualization）技術(shù)的研究歷時(shí)十年，經(jīng)過“理念構(gòu)建——技術(shù)整合——學(xué)科結(jié)合——模板開發(fā)——模式構(gòu)建——教師培訓(xùn)——系統(tǒng)導(dǎo)入”七個(gè)階段的深入研究及實(shí)踐，并于2011年獲全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”立項(xiàng)。2012年3月24日課題開大會在無錫成功舉辦，來自全國的教育專家及八十多所學(xué)校的校長對思維可視化教學(xué)模式表示了高度的認(rèn)可，一致認(rèn)為該教學(xué)模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)品質(zhì)具有關(guān)鍵性作用。

實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等）。隨著“思維可視化”技術(shù)的發(fā)展，其在各領(lǐng)域的應(yīng)用防越來越廣泛，越來越深入，如在商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的“可視化思考”會議，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“思維可視化教學(xué)”，在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的“思維可視化研究”等。

二、因地制宜接觸和選用好“思維可視化”的技術(shù)，為音樂課堂教學(xué)服務(wù)

如今在蘇南地區(qū)常規(guī)的音樂課堂教學(xué)都有教學(xué)多媒體為師生服務(wù)，可以這樣說：“不會用多媒體的教師已經(jīng)可以看成是一個(gè)不合格的教師了。”但我們許多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，特別是音樂老師，現(xiàn)實(shí)中的確發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：如果我們的音樂課光播放聲音，沒有圖片（像）的話，學(xué)生上課（特別是整節(jié)課）的積極性還是不太高。同時(shí)，在實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：如果你的音樂課是聲、光、電、圖像都具備，學(xué)生的興趣就會濃一些。例如，在進(jìn)行高一音樂鑒賞第7單元第15節(jié)貝多芬的課堂教學(xué)時(shí)，教師如果只是運(yùn)用常規(guī)手段與手法、講解分析他的《第九（合唱）交響曲》，在簡單介紹了作者后，通過音響播放的形式來賞析，這種方法與實(shí)踐其實(shí)對當(dāng)今的蘇南地區(qū)的學(xué)生來說已經(jīng)不新穎和刺激了，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維、了解學(xué)生的思維過程也是無助的，更談不上良好的課堂效果。其實(shí)教師完全可以反思：我們是否可以增加多方位的刺激和途徑來激發(fā)學(xué)生的興趣，來提高教學(xué)的效能呢？

例如，教師可先通過電腦自帶的畫圖軟件功能來實(shí)現(xiàn)圖表法教學(xué)。考慮到在具體聽音響時(shí)要激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載電影《貝多芬》的精彩片段或56網(wǎng)、土豆網(wǎng)中的合唱交響現(xiàn)場演奏片段加上PPT樂譜展示來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣一是可以讓學(xué)生直觀地看到眾多的西洋樂器組成的龐大的樂隊(duì)、優(yōu)秀的演奏家，了解樂器的演奏姿勢，二是可以讓學(xué)生聽到不同的音色和變化多端的演奏配合和音響。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾有┨崾竞吞釂枺涂梢詭椭鷮W(xué)生了解比較難懂的曲式、織體、和聲等音樂形式要素在樂曲中的運(yùn)用與變化，也能幫助教師了解學(xué)生思維的過程，全方位拓展其分析音樂的能力，領(lǐng)悟到合唱交響音樂的特殊魅力，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

思維可視化是未來教育中可以盛行的一種先進(jìn)教育概念和思想指導(dǎo)，它正影響著我們的音樂課堂教學(xué)，并不斷指引我們、幫助我們提高教育教學(xué)水平并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。相信未來隨著技術(shù)的進(jìn)步，可視化要求不斷攀升，新的花樣層出不窮，伴隨著視覺與聽覺效果達(dá)到和諧統(tǒng)一的音樂課堂教學(xué)所帶來的藝術(shù)感染力，必將給學(xué)生帶來美的享受。

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