學生數學自主學習能力培養之探究

成敏

摘 要：數學教學中，要注重多方激勵，提高學生自主學習情感；探究實踐，搭建學生自主學習平臺；合作辨析，形成學生自立學習方法；評價指導，積淀學生自立學習素養。

關鍵詞：小學數學；自主學習；能力培養；探究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0037-01

教學活動是由眾多教學資源、教學理念以及教學要素等組建而成的有機整體。其中，學生是教學活動體系的重要組成“構件”，是整個教學活動的“靈魂”，是教學效能評判的“依據”，始終處于“核心”位置，居于“主體”地位。數學教師開展教學活動，其目的就是傳授學習對象研究、分析、解決問題的技能和方法，為自主獨立開展探知實踐活動積累技能素養。實踐證明，學生主體地位的充分展現，必須有有序、科學、深入的教師“指點”以及操作、實踐和展示的有效“舞臺”。

一、多方激勵，提振學生自主學習情感

教育心理學指出，情感是促發學習對象主動學習、高效學習的最好“武器”。實踐證明，要讓學習對象本身“愿意學”“主動學”，就必須自身要樹立主動學習、積極學習的內在情感和自覺意識。常言道，外因決定內因。外在環境、氛圍刺激，能夠促發內在心理、情態變化。因此，教師培養小學生數學自主學習能力，首要工作就是做好小學生學習情感激勵。提振小學生數學自主學習情感的方法主要有三種：一是語言激勵。小學生具有顯著的“親師感”，對教師所說的話“言聽計從”。教師應該發揮教學語言的引導、激勵功效，在與小學生建立深厚師生友誼基礎上，鼓勵小學生樹立獨立自主學習數學學科的意識，向小學生提出勇于自主學習數學知識的期望和要求。二是氛圍刺激。適宜教學氛圍，影響和熏染著學習對象的內在情感。蘇教版教材重新改版后，趣味性更強、生活性更強、形象性更強、畫面感更強。教師應利用這些顯著特性，設置生動形象、趣味橫生、聲情并茂的教學場景，引發小學生心靈“共鳴”，促發小學生自主學習的“潛意識”。如“兩位數減兩位數——不退位減”新知講解環節中，教師可采用情境教學法，通過創設“小貓釣魚”的游戲場景，為小學生自主探知新知內容做好“鋪墊”，以此來提振小學生自主學習情感。三是設疑激勵。設疑是促發小學生自主學習的最好手段。教師在教學活動中，抓住學生認知與解析方面的矛盾“沖突”，設置相互矛盾、相互沖突的數學內容，以此調動小學生探知“真相”的欲望，形成自主探知學習的內在欲望。

二、探究實踐，搭建學生自主學習平臺

常言道，能力決定活動效能。自主學習活動的深入、有效開展，需要良好數學解題技能作為保障。小學生正處在知識積淀期、能力培育期，需要充足、豐富的探究空間以及實踐時機。因此，小學數學教師應在知識講解、解答問題環節中，留出一定的教學時間，設置針對性、典型性的教學內容，讓小學生借助已有的數學知識素養和解題技能，開展鞏固練習、解析問題等實踐探究活動，從而為小學生自主學習探究積累數學技能。如“整數的除法及應用”一節課講解后，教師根據小學生課堂學習情況，設置“小星星幼兒園準備花120元購買6盒肥皂，如果每盒有5塊，每塊肥皂多少元？”這一問題，組織他們開展自主解題活動。小學生結合該節課所學習和掌握的數學知識內容，初步認為該案例的解答思路為：根據單價=造價/數量這一公式，先求出每盒的價格，再求出每塊肥皂的價格即可。教師針對小學生的解題思路，進行點撥指出：要正確理解單價=造價/數量這一公式。此時，小學生意識到：解答該問題時需要注意單價、造價、數量三者之間的關系。這樣，小學生不僅鍛煉了數學解題能力，同時還掌握了解決此類問題的方法及注意點，為以后的獨立解題活動開展提供了寶貴經驗。

三、合作辨析，形成學生自主學習方法

我以為，在自主學習活動中，學習對象需要具有自我剖析、自我整改、自我辨析的良好學習品質。合作辨析學習活動，充分凝聚了集體的智慧和力量，能使小學生在群體性的深入探究和深刻討論活動中取長補短、博采眾長，為他們認清自身不足、樹立良好習慣提供了科學指導，有助于他們良好自主學習方法的掌握。小學數學教師應該有意識地組建合作學習小組，針對小學生思考分析、實踐探索進程中易出現的“缺陷”，組織小學生開展小組合作辨析活動，鼓勵小學生大膽闡述個人見解，發表解析觀點，深入討論交流，深刻對比分析，在科學比較、綜合研析中形成解決數學問題的科學方法，幫助小學生形成自主學習的良好方法。

四、評價指導，積淀學生自主學習素養

教師作為“教”與“學”雙邊活動進程的設計者和引領者，評價指導學生的“學”，是其必須完成的基本任務之一。小學生數學學習素養形成，一方面要靠自身的實踐積淀，另一方面要靠教師的科學指點。教師在評價指導小學生學習實踐活動時，要運用肯定、鼓勵評價，保護小學生的“自尊心”，激發小學生的“積極性”，對出現的問題，轉換“口氣”，提出期待目標，促使小學生深入查找自身不足，形成自主學習素養。值得注意的是，教師評價指導要體現差異性，針對不同類型的小學生進行分層評價和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，中等生“吃”得下，后進生“吃”得飽。

五、結束語

總之，讓學生愿學、能學、會學，是教師培養學生自主學習的重要任務。小學數學教師要相信尊重學生，調動學習情感，授給學習方法，積淀學習素養，為小學生自主學習能力培養做出貢獻。

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