優化語用環境落實教學重點的探討

鄒永霞

摘 要：以《畫風》第一課時教學設計為例，探討如何圍繞“語言文字運用”，引導學生感知課文、認讀生字、熟讀課文、積累語言、想象說話、書寫練習，最終落實教學重點，凸顯低段閱讀教學的特點。

關鍵詞：畫風；教學設計；語用環境；教學重點

中圖分類號：G658.4；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0032-01

一、教學目標

（1）認識“宋”“濤”等7個生字，會讀“桿”“轉”兩個多音字。（2）正確、流利地朗讀課文。（3）積累課文中的短語，會寫“丹”“藝”等6個字。

二、教學重點

在讀文中學字、學詞，加強語言積累，凸顯語言運用。

三、教學過程

1. 談話激趣，自讀課文

風是一種自然現象，既看不見，也摸不著，但是我們可以畫下來。小朋友，你們想知道風是怎么畫出來的嗎？今天就我們學習第15課《畫風》（板書課題）。請大家打開書，自由朗讀課文，用筆把課文中帶生字的詞語圈出來。把課文讀正確，遇到不認識的字，借助拼音或請教同桌，把字音讀正確。（生自由讀課文）【開門見山，激發學生的閱讀興趣。學生自由讀課文，勾畫生詞，教給學生自主學習的方法，初步培養了學生的自學能力。】

2. 認讀生字，讀通課文

（1）集中認讀生字。課文中講了哪幾位小朋友畫風呢？（出示帶音節的生字卡片：“宋濤”“陳丹”“趙小藝”）（生多種形式認讀）。師：除了三個小朋友外，還有一個生字寶寶（出示帶音節的“顯”字），你們會認嗎？（生認讀）師：“藝”字你們還在什么地方見過？它可以組成哪些詞？（藝術、手藝、藝體）“濤”還可以和哪些字結為伙伴？（波濤、濤聲）請仔細觀察“濤”字，我們在寫“濤”字時應該注意什么？（教師邊板書邊提示。）（生練習）【課文中三個小朋友的姓名，是由要求認識的6個生字組成，正確認讀三個小朋友的姓名，落實了對認讀生字的教學，同時指導學生練習寫“濤”“丹”和“藝”，將寫字指導與練習融入識字教學中，增強了寫字教學的實效性。】（2）指導學生讀好第一自然段。師：宋濤、陳丹、趙小藝他們畫了些什么呢？（出示課文第一自然段），學生自由讀，指導讀，齊讀，引導學生讀通順、讀連貫。（3）指導學生讀三個小朋友畫風的語句。師：三位小朋友是怎樣畫風呢？（出示語段）語段（一）：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。（生自由讀，指導讀，抽生讀）師：旗桿的“桿”是多音字，表示直立的、細長的、上端較細的木頭或物體時，讀“ɡān”，【旗桿、電線桿】（生讀詞語）；表示物體上像棍子一樣的細長部分或量詞，讀“ɡǎn”【鋼筆桿、秤桿、槍桿、一桿槍。】（生讀詞語）語段（二）：陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。語段（三）：宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”語段（四）：趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。指導學生把上述語段讀通、讀順。師：“風車在呼呼地轉”的“轉”讀“zhuàn”【轉動、轉來轉去、轉圈子】（生讀詞語）；它還有一個音，讀“zhuǎn”【轉身、轉變、轉換、展播】（生讀詞語）【課文篇幅較長，人物對話較多，所以，指導學生讀好三個小朋友畫風的語句，是正確、流利地朗讀課文的基礎。在此，出示三個小朋友畫風的語句以及他們的對話，引導學生多形式地讀，并對多音字“桿”和“轉”的讀音加以指導，落實了正確朗讀的目的。】

3. 熟讀語段，積累語言

（1）熟讀句子，感知“畫風”。比如：“趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著，是風把旗子吹得飄起來了”“陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹，是風把小樹吹彎了”“宋濤把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，是風把雨絲吹斜了”“趙小藝還畫了一個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉，是風把風車吹轉的”。（指導學生熟讀上述句子，在讀中感知文中三位小朋友是怎么畫風的。）（2）提煉語言，練說句子。學生熟讀上述語句，引導學生在提煉、概括的基礎上板書，隨后集中出示下列短語，引導學生誦讀。空中旗子飄揚，風來了；路旁小樹彎彎，風來了；天空烏云翻滾，風來了；雨中雨絲斜斜，風來了；風車呼呼轉，風來了…… 師：你還能從什么地方可以知道風來了？同桌說一說，然后告訴老師和同學（生練習說）。【把課文中的語句變成自己的語言，叫內化。該環節是在學生讀熟課文的基礎上，把三個小朋友畫風的語句進行提煉，引導學生通過讀加以概括，進而達到積累，同時結合生活實際，引導學生進行說的訓練，發展了學生的思維和想象力，豐富了學生的語言。】

4. 鞏固識字，指導寫字

（1）鞏固生字讀音。出示生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。（學生多形式認讀生字，鞏固字音）（2）出示本節課要寫的字：桿、陳、眨。師：這三個字有什么特點？（都是左右結構的字，都是左窄右寬）。寫這三個，哪些筆畫是關鍵？（學生分析后，教師加以總結。）教師邊示范邊講解書寫要領，隨后學生練習寫字。【本課要求“會寫”的12個字，平均分配在兩課時完成。在集中認讀生字時指導學生寫了三個，此時指導學生寫三個左右結構的字，實現了讀文識字與書寫練習同步，動與靜的有機結合。】

四、結束語

本設計緊緊圍繞“語言文字運用”，引導學生感知課文、認讀生字、熟讀課文、積累語言、想象說話、書寫練習，最終落實教學重點，凸顯了低段閱讀教學的特點。

參考文獻：

[1]林平福.導之有法提升閱讀教學實效[J].新課程研究，2010（11）.

[2]劉莉.“于細微處做文章”教學設計[J].語文教學與研究，2012（29）.