交互式電子白板應用于中職數學課堂的思考

石黃香

摘 要：交互式電子白板作為新型的多媒體教學設備，它的多重功能在教學應用中顯示出其強有力的優勢。在中職數學教學中要用好它，還需要把握好以下幾個關鍵點：應用理念須明確、應用設計應服從教學設計、應用技能要熟練、應用績效評價當及時探索。

關鍵詞：中職；數學課堂；電子白板；應用

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0054-02

在這個信息技術發展迅猛的時代，一波又一波新媒體技術不斷運用于當代教育教學。交互式電子白板作為新型的多媒體教學設備，它的多重功能在教學應用中顯示出其強有力的優勢，但它是新鮮事物，可借鑒的現成經驗不多。一次市優質課評比，筆者在所上的“正弦定理”中首次大膽嘗試應用電子白板，親身經歷了對其部分功能的摸索、思考及探究，也著實領略到交互式電子白板功能所特具的魅力。上完這節課，筆者亢奮了一段時間。但亢奮過后，靜下心再來研究電子白板這一新鮮事物，認為要想在中職數學教學中用好它，需要把握好以下幾個關鍵點。

一、應用理念須明確

交互式電子白板這一新媒體技術融入到中職數學教學，的確實現了教育跟上科學和現代化發展的步伐，也是一次教學技術的變革，一次教學手段的更新，更是一次教學理念的革新。但它的應用理念，必須以新課程標準中的“以生為本”為基礎。教師可以靈活應用資源庫中的各種教學資源，課堂上調動學生實施多元化互動，有效發揮學生的創造能力，培養學生的創新思維，給學生創造自主學習機會。如教學“角的概念推廣”時，課前我先把“例題”等資源保存到電子白板的資源庫中。原先課堂設計是用課件演示角的旋轉過程，但根據學生實際學習情況，學生完全可以獨立完成角的旋轉操作。于是，臨時進行相應調整，直接利用電子白板提供的量角器及書寫功能，師生一起邊畫邊量，表達重點，即時呈現。教師隨時機靈變通“教”的方式與手段，以達到學生有效“學”的教學目的。這樣的應用理念，符合“以生為本”的教學理念。優課評價的重要標準之一，是教師是不是能恰當運用多媒體技術引導學生主動參與教學活動，有沒有利用它引發學生質疑，積極探究。如果教師在課堂教學中對電子白板的運用表現出牽強附會、角色定位不準等“為用而用”的被動傾向，實際上已經本末倒置了。這樣的應用理念，錯誤地認為只要用了先進技術就是好課，全然不顧學生學得好不好；這樣的“填鴨式”灌輸思想，無非是將傳統的單一“灌輸”整合成現在的“人灌、機灌、網灌”于一體；這樣的“穿新鞋走老路”式教學，是無法發揮電子白板優勢的。所以，我們教師要及時自我反思：這節課我用了電子白板，對學生的學習是否真的有所幫助？

二、應用設計應服從教學設計

教師在教學設計時，首先是根據對教學內容、教學對象的分析確定教學目標，然后設計相應的教學策略。交互式電子白板作為一項應用技術應該在設計教學策略時有所考慮，視作教學策略之一，其功能及資源的選擇等應用設計，必須服從于教學設計，應用設計目標也應與教學目標相符合。它的功能再強大，也不可能適合所有知識域的學習和所有能力域的培養。這就需要我們教師在教學設計時研究教學內容與其應用的恰當點、整合點。只有讓技術應用設計服務于教學設計，即服務于教師的“教”和學生的“學”，才是長期立足之本。對中職數學課堂而言，電子白板功能的應用設計主要是選擇與組合。首先，是電子白板本身功能的選擇與組合。如在教學“橢圓”第一課時，我根據教學設計需要選擇了白板中書寫、三角板作垂線、放大等功能組合。其他無關緊要、可用可不用的一些功能果斷放棄，堅決不使用。絕不能讓電子白板成了課堂的主角，讓教師成了課堂的“點擊”者，而非“點撥”者。其次，是電子白板功能與第三方軟件的組合。如在教學“正弦定理”時，通過幾何畫板軟件動態驗證定理及定理與外接圓直徑的關系，以及通過Powerpoint呈現主要教學內容，再結合電子白板中的屏幕批注功能，有效形成課堂內互動的教學環境。再次，是電子白板功能與教育信息資源的組合，如文本、圖片、聲頻、音頻等。這些選擇與組合，原則是服從教學設計，達成教學目標，教師不能盲目使用。比如數學概念、定理等，教師用數學語言表達能達到教學效果，就無須設計成文本；立體幾何教學中，教師有實物進行展示的，就不必耗費時間在白板中點擊呈現圖形。總之，對電子白板的應用不能舍簡就繁，而忽視了傳統教學中方便易行的優勢。電子白板的應用只有與傳統應用技術形成優勢互補，方能更好地服務于教學。

三、應用技能要熟練

交互式電子白板的應用功能非常強大，主要包括技術集成功能、資源整合功能、工具箱功能及互動功能，它的優越性是傳統教學方式難以超越的。就中職數學教學而言，電子白板中，有常用的“幾何畫板”“圓規”“量角器”“三角尺”等工具，只要在白板上輕輕一點，即可呈現規范滿意的數學圖形；還可以將圖形進行拖曳、放大、旋轉、擦除、克隆等操作；它也可以任意選擇顏色，調節粗細，書寫空間不夠時還能新建白板，節約擦除時間，提高課堂效率；它還有拉幕、聚光燈、拍照等特殊功能，教學中適當應用可以實現課堂互動，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。誠然，電子白板作為新的教育信息化裝備，已悄然走進了中職數學課堂，但對教師也提出了更高的使用要求。它的優勢若要得以充分體現，則要求教師熟悉其不同的應用功能并能熟練操作。如教學“直線與圓的位置關系”時，利用電子白板讓學生觀察運動中的直線與圓的交點個數，而選擇直線的顏色時，也許是對電子感應筆應用不夠熟練，多次點擊都無法感應。這時，我及時果斷地改用鼠標點擊選擇顏色。否則，容易造成課堂氣氛松懈，學生注意力不集中，反而影響使用效果。這種現象的發生，究其原因，我認為主要有兩個方面。一是電子白板的培訓不到位，只培訓了部分基本操作，培訓內容中沒有涉及課堂中應用電子白板出現突發狀況的解決方案。二是電子白板的配套軟件只安裝在教室的計算機上，教師無法在課下研究電子白板的應用功能。但對任何一種新教育技術的介入，教師都需要足夠的時間來熟悉并掌握，才能應用自如。所以，我們教師在應用電子白板時，必須保證對其功能的操作足夠熟練，方可融入課堂。否則，不僅發揮不了它的優勢，反而弄巧成拙。

四、應用績效評價當及時探索

在教育信息化不斷推進的過程中，對其應用績效的評價始終受教育界的關注，交互式電子白板的應用績效同樣被使用者關注著。如何評價電子白板的應用對中職數學教學的有效性，暫時還沒有形成具體可操作的評價標準。沒有評價標準，教學中對電子白板的應用是否能達成有效教學，教師則可能心中沒數。因此，電子白板的應用績效評價當及時探索，否則，導致盲目應用。電子白板作為新型產物，具有豐富的教學資源，全面的教學功能，這是傳統多媒體技術所不具備的。所以，對它的應用績效評價，不能套用傳統的多媒體教學績效評價，它的評價體系應與本身的功能特點相匹配，也應當與中職數學學科特點相結合。當然，按照新課程標準中“以人為本”的教學理念，關注應用績效須關注人的發展。例如，在中職數學教學中，可以針對電子白板的幾個常用功能的應用績效進行初步評價。一是放大鏡功能的應用。思考是否利用電子白板的放大鏡功能，有效吸引學生的注意力，抓住教學重點。二是屏幕批注功能的應用。是否利用屏幕批注功能，有效詮釋學生的疑惑，突破教學難點。三是存儲功能的應用。是否利用存儲功能，實現教學內容的回放，幫助學生回顧、總結課堂知識點。四是資源庫功能的應用。是否調用電子白板內置的多種資源庫，為學生提供多種多樣鮮活的學習資源，拓展學生的知識面。五是交互功能的應用。是否利用電子白板特有的交互功能，實現教與學的有效互動。只有及時有效地對交互式電子白板的應用績效進行評價，才能更好地反思應用，提出更有價值的問題，才能使電子白板在中職數學教學的應用中趨于常態化，提高學生的學習興趣，促進學生成長成才。

參考文獻：

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