任務型教學在初中英語教學中的應用研究

于學粉

摘 要：文章首先論述當前任務型教學的主要類型，并以此為依托，對任務型教學在初中英語教學中的具體實施過程進行了探討。從準備到實施，再到預約聚焦，可以提高學習效率，提升初中英語教學質量。

關鍵詞：任務型教學；初中英語；教學質量

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0067-01

任務型教學是指以任務或問題為中心，倡導學生獨立思考、合作探究的一種教學模式。與傳統(tǒng)教學方式相比，其在促進教師由主導者向引導者角色轉變、強化學生主體地位的同時，更加關注學生個體的素質與能力發(fā)展。特別是在外語教學中，該教學方式不僅有利于擺脫課堂教師一人獨秀的尷尬局面，促使學生主動參與課堂教學，還能夠提升學生的動手操作能力、語言表達能力，有利于徹底將學生從“啞巴英語”的窘境中解放出來。

一、初中英語任務型教學活動設計的幾個類型

所謂任務型教學，實際上就是知識輸入的一個過程。根據(jù)美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申所提出的理想輸入特點，目前初中英語任務型教學活動的設計，主要有以下幾個類型。

（1）封閉性任務。所謂封閉性任務，就是指在提供有限信息的基礎上，問題解決只能獲得唯一結果的一種任務，其被廣泛地運用于英語課堂中。由于答案的唯一指向性和下達命令的明確性，其不僅能夠有效地節(jié)省課堂時間，而且還能夠較為客觀地評價學生的行為及表現(xiàn)，如常見的羅列性任務、拼版任務、做決定任務等都屬于封閉性任務。筆者以羅列性任務為例，來進一步分析封閉性任務的特點。如有的教師為了強化學生對文本的理解，會要求學生在閱讀的基礎上羅列作者的基本觀點（說明文）或按照某一順序對事件進行一一羅列（記敘文）。可見，封閉性任務目標明確，所涉及的信息也相當有限，但一般這種任務難度不大，無法體現(xiàn)學生的能力水平。

（2）開放性任務。與封閉性任務相對的是開放性任務，其所設計的任務目標并不明確，結果指向帶有很強的主觀色彩，如觀點交換任務、創(chuàng)造性任務都是屬于這一范疇。例如，教師要求學生就“What kinds of music is most beautiful”這一話題展開自由探討。開放性任務具有輕松、自由、暢所欲言的特點，能夠很大程度上激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，對于調節(jié)課堂學習氛圍、提高學生思維能力具有重要的作用。

（3）半封閉半開放性任務。半封閉半開放性任務是一種介于封閉性任務和開放性任務之間的特殊任務類型，其吸收了兩種任務類型的優(yōu)點。由于其在實際應用過程中具有一定的難度，因此，在英語課堂中并不常見。

二、任務型教學在初中英語課堂中的具體實施

任務活動設計好之后，馬上就要進入重頭戲環(huán)節(jié)，即任務實施階段。任務成功實施，離不開良好的導入和過程的有效控制。筆者以“過去進行時態(tài)”這一板塊的教學為例，來探討任務型教學在初中英語課堂中的具體實施。

（1）準備階段。準備階段主要包括復習舊知、引入話題等預熱環(huán)節(jié)。如在“過去進行時態(tài)”的教學中，教師不妨從回憶舊知入手，在確保新舊知識點有效銜接的基礎上，再導入相關的教學任務。教師可以邀請三位學生到講臺，分別做出掃地、讀書、寫字動作，并依次向其他學生提問：“What is he＼she doing？”然后，等三位學生回到座位上后，再次提問：“What was they doing when I came in？”由舊知“進行時態(tài)”引出“過去進行時態(tài)”，既可以使得學生思維循序漸進，又可以為任務的實施做好鋪墊。

（2）實施階段。引出“過去進行時態(tài)”這一教學內容之后，教師可以布置以下任務：（1）讓學生模仿多媒體所投影出來的人物活動；（2）根據(jù)圖片內容，設計情景對話；（3）以兩人為一組，進行對話練習。不難發(fā)現(xiàn)，其所設計的子任務前后相互聯(lián)系、由淺入深，且考察的內容也各有側重。任務提出后，教師可以給予學生充分的時間和空間，讓學生進行自主學習，相互討論。當遇到疑惑或難以解決的問題時，教師可以適時對他們進行點撥和指導。任務完成之后，教師可以要求學生采取匯報、表演等方式來展示自己的任務完成情況。匯報，主要是指以口頭敘述的形式進行簡述；表演則要求學生將自己的成果以上臺表演的形式進行展示。最后，教師可以從任務完成情況、團隊合作情況以及任務進行過程的表現(xiàn)等多個方面對學生進行綜合評價，并指出完成任務過程中存在的不足，以促使學生及時糾正，提高學習效率。

（3）語言聚焦階段。任務實施階段是外語文化熏陶和語言運用的一個過程，語言聚焦階段關注語法等理論性較強的知識，以引導學生從“知其然”向“知其所以然”提高。如學生完成“過去進行時態(tài)”教學所設計的相關任務之后，教師不妨趁熱打鐵，引導學生通過任務過程中所寫的句子來理解過去進行時的用法，并總結出其構成形式：was/were +v -ing。除此之外，教師還可以采用新、舊知比較的方法，引導學生對過去進行時和前面所學的現(xiàn)在進行時進行比較，以強化學生對新知的理解，提高學習效率。

三、結束語

任務型教學方法以任務為中心，以問題為引申點，通過引導學生自主探究、合作學習等一系列措施，從而達到提升學生語言運用能力的目的。無論是任務設計、實施，還是評價環(huán)節(jié)，都以學生為本位，以提高能力為根本目標，注重知識輸出與輸入的動態(tài)平衡和方式的科學性。但是不容忽視的是，任務型教學雖然在現(xiàn)代教育領域獲得了極強的生命力，但在實際的應用過程中，仍受教師自身素質水平以及學校教學設施等客觀因素的限制。因此，教師應提高自身修養(yǎng)，完善英語教學任務類型，提高任務實施的效率，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]張金花.任務型教學理論在初中英語閱讀理解教學中的運用[J].教書育人，2012（14）.

[2]沈鳳玲.任務型教學在初中英語寫作教學中的應用[D].華東師范大學，2009.