語文教學中審美教育的滲透研究

李曉玲

摘 要：語文學習過程中，培養學生健康的審美情趣是語文教學的重要內容。文章從課堂導入、課文詞句、課文內容、課文人物幾個方面，研究初中語文課堂對美育的滲透作用。

關鍵詞：初中語文；審美教育；自然美；語言美；社會美；形象美

中圖分類號：G420；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0081-01

隨著教育教學改革的不斷深入和發展，全面提高學生的素質勢在必行。《義務教育語文課程標準》提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”因此，作為一名語文教師，在教學中需要引導學生發現美、感受美、享受美，從而培養學生的審美能力，培養具有高尚情操的合格人才。

一、從課堂導入入手享受自然美

語文課堂的導入方法有很多種，如由題入文、講故事、名言警句、古詩詞導入、欣賞圖畫導入等。無論哪種方法，都是為了讓學生快速進入課堂情境中去。良好的課堂導入，能調動學生的積極性，激起學生的求知欲望。如教學朱自清的散文名篇《春》時，就可以采用欣賞圖畫導入，拍一些當地初春時的景象給學生播放，讓學生發現初春的美好。接著，就可以導入到本課：名家朱自清筆下的“春”又是什么樣呢？又如老舍的《濟南的冬天》，我們都知道，在老舍筆下，濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，突出了它最顯著的氣候特點“溫晴”，營造了一個“暖和安適”的“理想境界”。設計導入時，可以與我們當地的冬天進行對比，通過對比，突出濟南冬天的美。這樣，學生就情不自禁地走進文本，再次去感受濟南冬天的美。

二、從課文詞句入手品味語言美

語文課需要教師引導學生學會理解語言所要表達的內容，以及表達的方式，體會語言的美感。中學語文課本匯集了古今中外許多著名的小說、散文、詩歌、戲劇等，可以說每篇課文都是文質兼美的佳作，蘊含著作者豐富的情感。語言是思維的外衣，品味課文語言能提高學生的閱讀水平和欣賞語言美的能力。如《從百草園到三味書屋》一文的第七自然段，描寫捕鳥的動作時運用了一系列的動詞：掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩。這些動詞準確地描繪出了捕鳥的全過程，表現出孩子對捕鳥的興奮，以及從中所感受到的無窮樂趣。又如《記承天寺夜游》中寫景句子“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。此句，蘇軾通過大膽的想象、新奇的比喻，描繪出了庭院中月色“空明、澄澈”的特點。句子中的“水、藻、荇”都是比喻，把月光比作清澈透明的水，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影，讓學生沉浸在美景之中。

三、從課文內容入手理解社會美

社會美就是人類社會生活的美。中學語文課本中有好多文章是對社會生活中真、善、美的現象進行歌頌，對假、惡、丑的現象進行揭露和抨擊。在教學中對這些文章，要分析出它的美學意義，讓學生知道什么是真善美和假惡丑。例如著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》，這篇童話通過曲折動人的故事情節，揭示出了生活的真善美、假惡丑。故事中的人物有皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等。其中，皇帝的形象是愚蠢昏庸、窮奢極欲、荒唐虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業；大臣的形象是虛偽奸詐，自欺欺人，明哲保身；百姓是膽小怕事，人云亦云，他們都是虛偽的，只有天真無邪的小孩說出了真話。通過這樣鮮明的對比告誡學生，在生活中不要愛慕虛榮，要實事求是。再如《桃花源記》和《大道之行也》這兩篇課文，都是對人類社會的美好構想。陶淵明描繪的“世外桃源”和“大同”社會有相似之處，比如從“桃源”中的“黃發垂髫并怡然自樂”，可以看出“桃源”里的老人和孩子都是幸福快樂的，這與“大同”社會的“老有所終”“幼有所長”是一樣的。教材中的美好事件、美好內容很多，可以利用其來陶冶學生的思想道德情操。

四、從課文人物入手感受形象美

初中語文教材所選取的一些篇目，給我們展示了形形色色的人物，我們能夠從中挖掘美的人物形象。如孫犁的《蘆花蕩》，就成功地塑造了“老頭兒”“大菱和二菱”的美好形象，以“老頭兒”的形象最為突出。作者運用一系列的描寫來塑造“老頭兒”這個人物形象時，又借助兩個具體事件：頭一天夜里，送大菱和二菱進葦塘失利，第二天中午憑著水上功夫殺敵復仇。這一次驚心動魄的護送，一場酣暢淋漓的復仇，再加上對他的行動、語言、心理描寫及通過二菱對老頭子的懷疑、不信任的側面描寫，刻畫出了一個倔強、智勇雙全、自信、愛憎分明，有愛國抗日的熱情，并具有傳奇色彩的英雄老頭。感受著老頭的自尊、自信、勇敢的美好品質，學生也自然會受到美的熏陶。又如《香菱學詩》，課文主要寫在黛玉的指導下，香菱讀詩、論詩、寫詩的過程，并展現了香菱的苦學、樂學、善學的求學精神。但她并不認為苦，文中多次寫到香菱的“笑”，如“笑吟吟的”“興興頭頭的”等，可以看出香菱對學詩有濃厚的興趣，表現了她樂于學習的精神。從香菱對古詩的評論中，分析出她在大量的閱讀中有了自己的感悟，可見她悟性過人，把善學的一面又體現出來了。通過研讀分析，香菱身上散發的苦學、樂學、善學的求學精神感動了每一位學生。美的人物很多很多，在教學過程中，要把這些審美因素挖掘出來，引導學生用心去體會，從而凈化、美化學生的心靈。

五、結束語

語文課程中蘊含美育的因素很多，教師應在備課中多角度、多方位去挖掘美育因素，這有利于語文教學中審美教育的滲透。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張玉能.美學教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2008.