以“目標教育”有效提升人才培養質量

隨著高等教育向大眾化的轉變，傳統的“精英教育”人才培養模式不再適合那些承擔大量擴招任務的地方普通高校。而培養目標缺失導致的大學生學風不良，嚴重影響了這些學校教育教學質量的提高。面對新形勢，西安工業大學針對地方普通高校質量保障有效性存在的實際問題，在實踐中逐步探索“目標教育”，抓好質量關鍵因素管理，提升教學質量保障體系運行的有效度，切實提高了人才培養質量。

大學生“目標教育”的核心內容分為四個模塊，即幫助學生樹立價值目標、生活目標、學業目標和職業目標。為了達到培養優秀人才的根本目的，圍繞上述四個具體目標對應開展“成人教育”“成長教育”“成才教育”和“成功教育”，即“四成教育”。“四成教育”既相互獨立，又是一個有機的統一體，其中學業目標和成才教育是核心。

依據目標管理思想和教育目標分類理論，學校以“目標教育”為牽引，明確學業目標內涵：一是基本目標，即要求學生掌握規定的知識和能力；二是提高目標，即要求學生形成一定的邏輯思維能力和知是知非的判斷鑒賞力等；三是體驗目標，即通過學生的行為變化了解學生所產生的某種切身體驗性收獲（創新意識）。在此基礎上，培養德、智、體、美全面發展，能適應國家社會發展需求的基礎厚、實踐能力強、具有創新精神的高素質人才。這也是質量保障體系的終極目標。

圍繞上述設定目標，學校構建了“決策——支持——監控”一體化教學質量保障體系，運用關鍵因素管理法，對影響“決策——支持——監控”一體化教學質量保障體系的各種因素進行分析，確定各系統的關鍵控制點，以提升運行的有效性。具體如下：

決策指揮系統的關鍵控制點包括三個層次，一是校長辦公會，二是校教學工作委員會、學術工作委員會，三是教務處、高教研究室及相關職能處室。

運行支持激勵系統則包括三個子系統。第一個是支持子系統，主要指人、財、物的保障，其關鍵控制點有三個，一是教師、教學管理及服務隊伍建設；二是教學經費增長；三是教學資源平臺建設等。第二個是運行子系統，是培養過程控制中的質量控制點，包括人才培養模式改革、培養計劃修訂、課堂教學方法改革、實踐教學改革等。第三個是激勵子系統，指教學激勵政策和手段，包括教師激勵、學生激勵等，通過各種有效方式調控教學活動，使之按既定目標運行。

質量監控系統的關鍵控制點主要包括組織機制改革（監督與運行分離、校院兩級督導機制等）、學生評教方法改進、教學質量保障信息化平臺建設（學校自我評估、教學基本狀態數據庫分析、本科教學年度質量報告、本科就業年度質量報告）等。

在實踐運行中，上述各個系統相互支持、協調統一，始終貫穿在人才培養的全過程之中，確保了質量保障工作在目標、關鍵點和運行上的一致性，充分發揮了質量保障和監控結果對高校辦學的制約和導向功能。其中，監控關鍵點成為質量保障的有效抓手，解決了教學質量監控點把握不準、監控力度不到位的問題。

同時，學校還運用統計分析、質量跟蹤與大數據分析等多種信息技術手段，構建質量保障體系運行有效度評測機制和反饋機制。通過對學生學風、學習成績、畢業率、就業率、學位授予率、考研率、招生報考率、出國率、社會評價、杰出校友等數據的跟蹤分析，從人才培養質量與目標體系的符合度來驗證質量保障體系運行的有效度。根據評測結果，修正目標體系，調整關鍵控制點，采取更加有效的支持、激勵措施等，使質量保障系統得以有效改進和完善，有效解決了教學質量保障體系運行有效度評測困難的問題。

總之，在質量保障體系中，目標體系設計是先導，“決策——支持——監控”一體化質量保障是核心，有效度評測是關鍵。三個方面形成有機的統一體，構成了完整的體系，確保質量目標最終實現。經過八年的研究與實踐，全校師生員工牢固樹立了“目標教育”的新理念，教學質量保障體系更加健全，運行有效，人才培養質量逐步提高。主要表現在以下兩個方面：首先，教師綜合素質和教學水平顯著提升。其次，本科生培養質量逐年提高。一是學生學業成績逐年提高。學生明晰了學業目標，質量意識和學習主動性增強，學生不及格門次和人數下降，專業教育效果顯著。二是學生綜合素質逐年提升。三是招生就業質量不斷提升。

（作者系西安工業大學副校長）