學生學會自主修改作文的探索與思考

張文綺

摘 要：通常在教學作文時，我們會采用“教師指導——學生習作——教師修改——教師講評”的做法。其實，這樣做，不但禁錮了學生的思維，而且會抑制學生對寫作的興趣，學生寫出來的文章可能千篇一律，會有不少雷同之處。文章就如何改變這種現象進行探索。

關鍵詞：小學生；作文教學；自主修改；策略

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0030-01

2011版義務教育語文課程標準中提出：“要重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睆哪撤N程度上講，好的作文不是寫出來的，而是改出來的。要想提高學生的寫作能力，就要看看學生有沒有修改作文的能力。所以，作為一名語文教師，在作文教學實踐中，要努力讓學生學會修改作文，養成自主修改作文的好習慣，使他們對寫作充滿信心。

一、全班集體改

有這樣一堂作文活動課《河邊發生的故事》，它要求學生根據所給材料（一幅有山有水有樹有草地的圖畫，一只小白兔，一只小鴨子，一只小猴子），請學生給這三只小動物擺擺位置，并根據自己的擺法編一個童話故事。教師精心設計了教學過程，通過一堂課，從想到說到寫，使每位學生完成了作文第一稿。學生是學習的主人，在作文教學中，就要讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西。要鼓勵他們放開膽子，大膽地想，大膽地說，大膽地寫，給予他們充分的自主權。在修改作文時，也應如此。大家一起來改，毫無保留地發表自己的意見，突出集體參與性，突出“修改”在寫作中的重要作用。學生作文的第一稿往往是不完善的，比較粗糙的。要想讓作文鮮活豐滿起來，就必須認真修改。在全班集體改前，教師應對學生的初稿有一個大致的了解，找出學生作文中存在的共性問題，并選取有代表性的作文。在征得了學生的同意后，用投影出示，開始集體修改。首先讓學生自由讀作文，然后自由發表見解，可以談優點，更歡迎談不足之處。再讓小作者談談聽后的感想。對于學生獨到的見解，有創意的想法，教師應給予充分的肯定。對于點評不足的地方，要適當加以引導，鼓勵他們繼續深入思考。最后，教師總結全班在習作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法，這樣充分體現了學生的主體地位，完成了學生自主修改作文的第一步。

在《河邊發生的故事》的寫作中，很多學生會寫小猴子在樹上玩，小白兔在草地上玩，小鴨子在水里玩。這是一種很正常的思維。但這次作文是要培養學生的想象力，所以，教師在指導學生寫第二稿時，要著力幫助他們展開想象，鼓勵他們勇于修正、突破自己的思維。可以對他們說，看看愛動腦筋的小朋友是怎樣寫的，這只小白兔為什么到水里去了？這只小鴨子為什么上樹了？這只小猴子為什么在水中撈太陽呢……學生們在質疑、討論中，不僅思維得到了訓練，而且激發了修改作文的積極性。

二、師生合作改

在作文教學中也應充分體現因材施教這一教學原則。學生的基礎各不相同，興趣愛好差別很大，寫作水平與潛能更是不一樣。所以，我們不能要求全班學生平均發展，而是要注重讓每位學生在原有的基礎上都有所提高。在完成了第一步的基礎上，教師可以進一步針對學生個人實際進行面對面批改。其中“讀作文”是合作修改的一個好方法。教師不光要讓學生看作文，還可以要求學生“讀作文”。一路讀下去，哪里讀不通了，哪里讀起來拗口了，說明這里就有問題了。學生在讀的過程中就會自主發現，主動修改。對于學生自己無法發覺的問題，教師可以和學生共同讀作文，遇到需要修改的地方就停住，提出問題，和學生共同探討。這樣，學生在潛移默化中就學到了修改的方法。當然，對不同程度的學生要有不同的要求。在指出了學生的不足之處后，要讓學生自行修改，充分發揮學生修改的自主性。

在這篇作文中，對于天氣描寫，很多同學往往會這樣寫道：“今天，天氣很熱，太陽公公高高地掛在天上?！边@句話沒有錯，可是對程度好的學生來說就要求太低了。在師生合作修改時，教師可以這樣提問：“天氣這么熱，這三只小動物有什么樣的反應呢？”學生會說：“小鴨子熱得一頭扎進水里，很久才鉆出水面。小白兔熱得兩只眼睛直冒火。小猴子熱得紅屁股更紅了，好像坐在一個大太陽上面?！苯處熃o予充分肯定，讓學生把自己的話寫到作文中，使作文更加鮮活起來。

三、學生互相改

要實現知識、能力的轉換，就要充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。在有了前兩次的修改后，教師就可以組織學生在四人小組里交談、賞析。這樣每個學生既是作者，又是聽者，既有了知識的交流，又有了情感的合作。在對同學的贊許與幫助中取長補短，這樣就會進一步促進學生自主修改作文能力的形成與發展。在學會互相評點的基礎上，教師可以鼓勵學生再改一改自己的作文，并給自己的文章寫上評語。同學之間也可以再互相評價。通過自我評價、自我發現、相互評價、相互發現的過程，能提高學生的認識和評價水平。學生有了如此成功的體驗，就激起了他們對寫作的興趣，促進他們養成良好的修改作文的習慣。

四、結束語

總之，學生寫作文不僅僅在于寫，更重要的是“改”。一篇好作文，總是要經過多次修改的。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主修改，學生的作文才會越寫越好，越改越好。學生對寫作文才會充滿興趣與激情。

參考文獻：

[1]何艷.如何提高小學生的作文能力[J].基礎教育研究，2009（24）.

[2]錢宏慶.聊天，也能提高學生作文能力[J].江蘇教育研究，2010（05）.