語文教學新課導入方法探微

李花

摘 要：教師都期待從課堂教學的第一分鐘開始，學生就能夠沉浸于文本之中。因此，如何導入就成了所有老師都關注的問題。文章充分關注閱讀教學的“導入環節”，重點闡述了三種導入的方法：創設情境導入，給學生一次神秘之旅；溫習詩詞導入，給學生一次新舊聯系的機會；播放歌曲導入，給學生一個心動時分。

關鍵詞：課堂導入；創設情境；溫習舊知；播放歌曲

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0058-02

形象思維占據主要地位，它告訴我們：生動形象、別具一格的新課導入更加容易激發學生學習語文的興趣，會在很短的時間內引導學生進入對話文本的最佳狀態。這就是我們所說的“課亦始，趣亦生”。然而，最近到一所學校去聽課。一位老師在教學《大作家的小老師》一文第二課時的時候，剛開始上課，教師就讓學生聽寫詞語。收好聽寫本以后，教師就開始直接提問：“同學們，這篇文章寫了一件什么事情？”筆者發現很多聽課老師還沒從剛才的緊張的聽寫情緒中回過神來。筆者以為：課堂聽寫似乎是有效的聽寫，但是如此的聽寫形式無疑會造成學生產生一種緊張的情緒。學生原本對將要學習的新課進行了很好的心理調適，這樣的導入沖擊了學生原本調適好的心理狀態。對課堂導入，產生了一定的負效應。作為語文教師，如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。

一、創設情境導入，給學生一次神秘之旅

新課程標準告訴我們，學生是整個學習過程的主人。“以生為本”需要教師充分激發學生的學習興趣。充分關注學生自主學習的意識和能力，養成良好的學習習慣。而這些都需要給學生一個匹配的情境。所以，潤物無聲，應該是教師在教學中的技巧的核心。當學生輕易感受到老師的教學意圖，就會失去對教學內容的興趣。如此的教學，有效性就會有所減弱。因此，在進行導入環節設計的時候，我們可以將這些需要學生掌握的目標達成隱藏在形象生動的畫面中，讓孩子在這樣的畫面中，感悟生動的故事，欣賞美妙的景色，聆聽動人的音樂……自然而然地受到熏陶，掌握知識，感悟道理。

例如，《夏夜多美》是人教版一年級下冊的一篇課文。這是一個童話故事，主要講的是在夏天的傍晚，一只小螞蟻掉進池塘里，朋友們幫助它回到了家。旨在讓學生感到夏夜的景色美，而助人為樂的精神更美。在上這課時，教師就采用了創設情境的方法，在齊讀課題的基礎上，出示了一張夏夜圖，要求學生說說夏夜美在哪兒，學生通過直觀的感受，有了說的欲望。小學生的思維是很活躍的，可以在這樣一張美圖的熏陶下暢所欲言，于是師接著追問：“那么除了夏夜的天空很美，水池里什么很美呢？美在哪？”學生又把目光從天空移到池塘，看到了池塘里粉嫩粉嫩的荷花。于是師再接著說：“瞧！多美的夏夜呀！請小朋友們自讀課文，找找課文中有哪些小伙伴。”這樣的導入，一下子激發了學生的學習興趣，形象而生動地感知了課文，使學生對課文產生好奇心和求知欲，并為下文感受“心靈美”做了鋪墊，同時又為學生進一步探究課文增添了神秘感。

二、溫習詩詞導入，給學生一次新舊聯系的機會

我們經常在欣賞公開課的時候，剛上課，教師就會讓學生背誦一些古詩，或者跟學生做一些古詩游戲，目的是為了活躍氣氛，同時，還能了解學生課外經典誦讀的效果。原本為了讓學生落座以后盡快進入學習狀態的設計，有心的老師就會在課堂教學之前，有效利用這段時間，對新課內容進行必要的鋪墊，引導學生背誦一些與課堂教學的古詩有關聯的古詩詞。其實，這種新課的導入，潤物無聲地點綴了課堂導入行為。學生也會在舊知識與新知識之間建立起學習的橋梁。在復習已學知識的基礎上，激發了學生對新知識的濃厚興趣。例如，學習《元日》這首詩，在教學前，可以用出示詩句猜節日的方法，這樣不僅能拉近教師和學生之間的距離，還能激發學生的學習興趣。教師出示“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”讓學生猜是什么節日，再讓學生說說表達了詩人怎樣的心情。接著出示“五月五日天晴明，楊花繞江啼曉鶯。”問學生怎么知道是端午節，再說說端午節有哪些習俗。最后再出示王維的《九月九日憶山東兄弟》和蘇軾的《水調歌頭》中的詩句，學生便猜出是重陽節和中秋節。接著老師相機總結，引出新課，再從“元”字入手，出示字典中的解釋，幫助學生理解詩的題目。教師在設計這個環節時可謂是別出心裁，既猜對了節日，又復習了相關知識，同時又不留痕跡地導入到下面一個環節的教學。再如《望月》這篇散文，寫舅甥倆在望月中愉快交談。背景是夜深人靜的月夜，在行進的江輪甲板上，靜謐的月色，頗具幾分童話的色彩。文本形散神聚，富有童真童趣，全文緊扣“望月”拓展思路。在教學這課時，可以通過背誦和“月亮”有關的詩句來進行導入。“月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？”這時學生會打開記憶的閥門，回想著學過的古詩。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”“但愿人長久，千里共嬋娟”……學生在背誦詩句的基礎上，明白所學的新課與月亮有關，月亮能給人帶來無限的遐想。這時，我就說：“相同的月亮在不同人眼中會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來“望月”。這篇課文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。”通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入新課。

三、播放歌曲導入，給孩子一個心動時分

在生活中，到處可以聽到動聽的音樂，這也是教學中可以巧妙運用的資源。給閱讀教學加上音樂背景會提高教學的效度。因為，歌曲既能陶冶人的情操，也能喚起學生的情感體驗，增強教師的親和力和感染力，激發學生學習情趣。例如，《灰椋鳥》這篇課文的作者是徐秀娟，她是一個環保工作者，她極其熱愛鳥兒，為救一只丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，犧牲時年僅23歲。為了能夠在教學一開始就營造氣氛，在教學起始，先播放歌曲《一個真實的故事》，讓學生認真聽歌詞，接著我再出示這樣幾句話“春天最容易丟鶴。鶴舍要打掃得干干凈凈。我愛鳥，愛大自然，一走進荒野，一切不愉快的事兒都忘記了。我愿在茫茫荒原上尋找，尋找理想，尋找友誼，尋找生活的答案。”學生在歌曲的熏陶下，他們被徐秀娟的那種大無畏的精神感動了，接著我再進行導入：“徐秀娟，一生愛鳥，為了鳥兒，她犧牲了自己的生命。同學們，《灰椋鳥》是她生前寫過的一篇關于鳥的文章，今天，我們一起走進這篇文章，走進徐秀娟的內心世界。”這時我再相機板書，學生齊讀課題，有了歌曲和情境的渲染，學生肯定能讀出別樣的味道。導入時歌曲的選擇很重要，有的歌曲雖然與課本聯系比較緊密，但容易讓學生產生別的聯想，可以適當進行加工。用歌曲導入要注意時間的把握和時機的把握，既要在幾分鐘內把學生的情緒調動起來，引起他們對學習內容的興趣，又要讓他們不能太活躍，以至于走神。

四、結束語

當然，導入新課的方法還有很多，比如故事導入法、游戲導入法……但是無論哪一種導入新課的方法，都必須以人為本。從學生的心理特點出發，讓導入的方法切合學生的興趣點，切合學生的知識生長點。這一來，課前所預設的課堂導入才能在最短的時間內，引導學生走進文本，感悟文字的溫度，走進文本主人公和作者的內心世界，與他們產生情感的交流，從而達到教學目標中對學生的閱讀期待。

參考文獻：

[1]平海燕.語文課堂教學導入應注重“三不”[J].語文教學之友，2014（11）.

[2]張學剛.語文閱讀教學導入藝術談[J].學苑教育，2014（10）.