試論《傷仲永》的教學(xué)意義和現(xiàn)實意義

徐艷

摘 要：《傷仲永》是北宋名家王安石的名作，千百年來為人們所傳誦。在這篇短短的散文中，蘊含著后天教育對人的身心發(fā)展有著決定性作用這一人生至理。文章就《傷仲永》的課堂教學(xué)展開討論，論述如何讓學(xué)生學(xué)會欣賞文言文的簡潔之美，揣摩作者的寫作技巧，并讓學(xué)生明白后天教育對個人成才的重要性。

關(guān)鍵詞：初中教育；文言文教學(xué)；后天教育；成才

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0095-01

《傷仲永》是唐宋八大家之一、北宋著名政治家和文學(xué)家王安石寫的一篇散文。王安石在這篇短短的文章中言簡意賅地完成事件敘述，并深刻地闡述后天教育的重要性，文章簡潔明了，用詞恰到好處。這篇文章不僅在初中語文教學(xué)中具有十分重要的價值，還具有引導(dǎo)學(xué)生重視自己學(xué)業(yè)的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)意義

（1）文言文詞匯。《傷仲永》是初中生最早接觸的篇幅較長的文言文之一，在文中有很多用法靈活的文言文詞匯，這些詞匯的含義和詞性與現(xiàn)代漢語有很大的區(qū)別。可以通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握這些詞匯，并通過揣摩這些詞匯的用法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好。例如，“傷仲永”的“傷”，在現(xiàn)代漢語中，人們習(xí)慣性地將其理解為傷害，然而學(xué)生在學(xué)完本文后，無需教師的提醒就會自然而然地總結(jié)出：這個“傷”應(yīng)該理解為“為……傷心、感傷”。學(xué)生能夠理解到這樣的程度，就已經(jīng)很接近真正的含義了，接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出真正的含義應(yīng)該是“哀傷、嘆息”。

（2）領(lǐng)會全文。讓學(xué)生學(xué)會文言文詞匯的含義和用法，可以幫助他們進一步領(lǐng)會全文，進而領(lǐng)會文言文的簡潔之美，增強學(xué)好文言文的信心。例如，作者在文中前兩段記述了方仲永，先是耳聞后為目睹，在方仲永展露天賦和最后的回歸平庸之間，作者分別用三句話作為概括、點睛之筆。可以通過讓學(xué)生總結(jié)方仲永從聰穎到平庸的三個階段，考查學(xué)生是否理解文章。學(xué)生多數(shù)能獨立翻譯全文并總結(jié)出這三句話：從“指物作詩立就”到“不稱前時之聞”，直至最后的“泯然眾人矣”。

（3）領(lǐng)會作者的表達方式。《傷仲永》開題指出了對仲永遭遇的“傷”，很多學(xué)生讀完文章卻會提出疑問，“為什么文中沒有出現(xiàn)一個嘆息相關(guān)的字？”這是因為學(xué)生雖然學(xué)會了文言文詞匯，也能把文言文翻譯成現(xiàn)代文，但卻沒能在更深層次理解文章，沒能領(lǐng)會作者表達手法的巧妙。文章中，雖然沒有出現(xiàn)“傷”字，但是卻處處流露出“傷”。作者對仲永的遭遇的嘆息，正是通過對仲永在鄉(xiāng)人心目中的地位對比來實現(xiàn)的。在仲永幼年“指物作詩立就”時，作者以“邑人奇之”點明童年的仲永在人們眼中是神童，但作者自揚州返鄉(xiāng)之后，作者舅舅的一句“泯然眾人矣”，描繪出成年后的仲永在鄉(xiāng)人眼中已變得平庸。從“邑人奇之”到“泯然眾人矣”，鮮明生動地指出：當(dāng)年的神童已淪落為平庸之輩。文中雖然不見嘆息，但仲永的結(jié)局之悲慘讓千年之后的我們讀起來都不禁在內(nèi)心為其哀嘆、惋惜。教師可以通過深入剖析文章，讓學(xué)生反復(fù)揣摩作者通過間接描敘事件、直接表達觀點的表達方式，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。

（4）對學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義。該文的描寫和議論都很平和，但作者在文中采用的描寫手法和表達方式，很值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中細心揣摩和借鑒。例如，作者通過“邑人奇之”對比“泯然眾人矣”，描寫仲永在鄉(xiāng)人心目中地位的變化，突出了仲永結(jié)局的悲慘。雖然只是平平淡淡的描述，卻能夠達到拷問每位讀者心靈的效果，使當(dāng)代的人們?nèi)匀挥X得方仲永最終的遭遇對我們具有警示作用。作者在點出仲永悲劇的原因時，僅僅用“世隸耕”交代了仲永的家世，隱晦地指出造成仲永悲劇的根本原因。后面提到仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，點出他貪圖小利卻耽誤了兒子終身的可悲，一個“扳”字深刻表達出仲永在成名后身不由己地成為父親謀取小利的工具。“不使學(xué)”三個字雖然平淡，卻是仲永從神童淪為常人的關(guān)鍵。這三種因素湊在一起，就入木三分地揭露了方仲永悲劇的根源。在文章整體安排上，前兩段客觀描述了作者見聞，向讀者陳述仲永的遭遇，不加一個字的評價，使文章具有極強的可信度。在第三段，則一針見血地闡述自己的觀點，并將文章的立意提高到對所有人的警示。仔細揣摩這篇文章的整體結(jié)構(gòu)——先客觀陳述事實，再開門見山地提出觀點，并適當(dāng)?shù)靥嵘约河^點的立意，使文章更具說服力。這種謀篇布局，對初中生學(xué)習(xí)寫作，尤其是學(xué)習(xí)議論文寫作，有非常大的方法上的指導(dǎo)意義。

二、現(xiàn)實意義

王安石在文章最后對方仲永結(jié)局的嘆息，如同黃鐘大呂一樣，扣動著千百年來眾多讀者的心弦，提醒人們后天教育對人才成長的重要性，從而告誡讀者：一個人無論天資有多么出類拔萃，也不能忽視后天教育。王安石在最后的議論中指出，天賦遠遠超過一般有才能人的方仲永，不接受正規(guī)的后天教育尚且泯然眾人，那么大多數(shù)天資一般的人如果不重視后天教育，其最后將淪落到什么程度可想而知。這一思想對學(xué)生有著非常現(xiàn)實的教育意義。因此，在學(xué)生剛剛學(xué)完本課時，教師要結(jié)合初中生的心理特點，及時對學(xué)生進行思想教育，使其懂得后天學(xué)習(xí)的重要，這能促使學(xué)生正視自身對學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善學(xué)習(xí)觀。

三、結(jié)束語

本文以《傷仲永》教學(xué)為基礎(chǔ)，主要討論其對初中生文言文教學(xué)的意義和對初中生寫作的指導(dǎo)作用。首先，可以通過對《傷仲永》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡文言文，提升學(xué)生欣賞文言文的能力；其次，文章的寫作技巧和作者對文章中心思想的表達方式，對學(xué)生的寫作技巧具有很好的指導(dǎo)作用；最后，在學(xué)生能夠徹底理解本文的基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生對學(xué)業(yè)的重視程度，促使其在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。

參考文獻：

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