家常課

楊秀華

縱觀當下的語文公開課，很多教師都是煞費苦心地精心設計教案：文本內容拓展牽強附會、各種道具精彩紛呈，只為展示教師自己才華與素質的環節比比皆是……在這種“你方唱罷我登臺”的語文課堂中，我們的學生真正能學到多少東西呢？當我們靜下心來想一想，才突然發覺，其實只有那些樸實無華的家常課才最能體現教師的自身底蘊與設計功力。如果說公開課是經心雕琢的美玉，那么家常課便是原生態的玉石。我們的常態教學，就是要教師潛心專研，用心領悟文本，然后以最真實樸素的方式呈現教學內容，以最自然的方式引領學生走進原汁原味的文本，挖掘出文本中最動人、最有震撼力的東西。那么，如何設計家常課呢？我認為，可以抓住課文中那些精小資源：如標點符號、課題、小練筆等，來上出扎實有效的家常課。

一、小標點，感悟文本情感價值的有效支點

標點符號是一篇文章中不可或缺的部分，它有效地支撐起一篇文章的脈絡結構，恰到好處地表達作者的情感活動。一個都不可少，一個都不可缺，可以說“牽一發而動全身”。可惜我們很多教師有時候往往會忽略了這個“小不點”的重要性與關鍵性，所以作為一名語文教師，我們一定要靜下心來，細細揣摩標點在文本中的表達作用，或許能把語文課上得別有一番洞天。

（一）巧用標點，體驗文本情感

文本中有些看似平淡的句子，看似行云流水似的表達，但細細品味，其實蘊含著無窮的意境。有些情感表白只可意會，不可言傳，所以作者往往會用標點來表白。那么作為課堂教學的引領者，我們教師往往可以借助標點，拓展學生的思維空間，讓學生來自由表達標點處的空白。

鏡頭一：我在教授《唯一的聽眾》一課時，文中有這樣一段話：我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚，妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她：“是一位老太大，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發，不過——她是一個聾子。”“聾子！”妹妹驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的是，她曾是樂團的首席小提琴手，而你竟說她是聾子！”

師：“我”心中的這個秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。接下來，我心中會掀起怎樣的波濤海浪呢？以后的每天早晨，“我”還會去樹林里拉琴嗎？“我”會跟老人道出這個秘密嗎？老人知道了這個秘密以后還會聽我拉琴嗎……還有很多的可能性，課文卻只用了一個省略號。你能發揮想象，把這省略的內容、情景補全嗎？

生寫作，然后交流。

生：我聽了目瞪口呆，半天說不出話來，心中不禁感慨萬千：“呀，這位與我素不相識的老人為了我，竟不惜貶低自己的身份，編織了一個善意的謊言，只為了讓我重拾信心，拉出美妙動聽的音樂。多么無私而偉大。我要更加刻苦鉆研琴技，不辜負老人的一片苦心。俗話說：“一日為師，終身為父。”今后我要用一生的努力與勤奮，感恩與回報老人。

生：我聽了，很是驚訝，心中不由得對那位老人肅然起敬，又感激萬分。她用一個巧妙的教育方法讓我的琴技突飛猛進，我心中激起無法言說的感激。但我還是決定將真相藏在心里，以后，我一如既往去林中彈琴，那位老人也依舊坐在木椅上早早地等我，只是眼中那一潭水更深了。

生：我震驚了，我怎么也沒有想到昔日聽我彈琴的耳聾老人，竟然是音樂學院最有聲望的教授，她每天浪費那么多時間來聽我不堪入目的音樂，我羞愧呀！次日，我早早來到樹林練琴，那位老人也早早來到樹林。我剛想說出秘密，可又說不出口。最后我打算永守秘密。我拉著琴，那位耳“聾”的老人靜靜聽著，一切是那么和諧！

生：這怎么可能呢？她竟是樂團的首席小提琴手，我五音不全，拉出來的琴聲如同在鋸床腿，可是她卻用愛心與耐心包容著我的“天籟之音”。是這位德高望重的老人，讓我從“音樂白癡”變為“音樂達人”。尊敬的老人，你給了我一把打開成功之門的金鑰匙，你是我奮斗的動力，我一定會成功的！

生：不，不可能，我想起每個早晨，老人都要忍受我無法入耳的噪音，可還是每天把鼓勵與祝福送給我，想到這里，我感動得要淚崩。要不要去告訴老人我的無法抑制的感激之情？不，不說，守住秘密，只是為了讓愛更長久。

師： 同學們發自肺腑寫出了自己的感受。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉， 一個人靜靜地聽。

師：感人嗎？誰寫的？這是作者寫的原文。可是編輯我們的教材，卻編輯成了六個點。你覺得是六點好，還是這段話好？

生：六點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去遐想各種各樣的故事。

這就是閱讀的樂趣，至此，學生對文本所要表達的情感已領悟得相當深刻。所以，有時一個普普通通的標點符號，它能幫助教師、學生開啟另一扇感悟的心門，發揮“四兩撥千斤”的奇妙作用。

（二）巧借標點，拓展文本空白

在敘述文章時，有時為了情節發展需要，有時為了人物語氣表達需要，時常通過省略號進行必要的省略，而留有必要的“空白”，起到詳略有致、虛實相間之效，引領學生與文本對話時，充分挖掘標點符號的想象空間，有利于豐盈文本的空白，在不知不覺中促進學生與文本的深入對話。

鏡頭二：一位教師在教授《五月端陽》一課時：

師：他一心想使自己的國家富強起來，可遭到的卻是削職流放，真是懷才不遇，報國無門呀。當他聽到楚國的都城被秦軍占領時，悲痛極了，于是出示句子：“五月初五這一天，他來到汨羅江邊，懷抱一塊石頭，長嘆一聲：‘永別了……祖國！縱身跳入江中。”

生：齊讀。

師：這個省略號不但表示語音的延長，而且把屈原當時那種痛楚、無奈、憤怒、冤屈等等無法用文字來表達的感情濃縮在了符號里。你覺得當時屈原會想些什么？

生1：我覺得他會想要是楚國被秦國占領了，那以后楚國的老百姓可怎么生活呀。

師：此時他想到的還是百姓呀，正因為屈原心中有百姓，百姓才會——

生：愛屈原。

師：是呀，愛應該是相互的。

生2：他可能會想要是楚王當時聽我的勸告，楚國就不會落到今天這副田地了。

師：他痛恨楚王聽信奸臣。

生3：他會想……

師：中國歷史源遠流長，文人墨客層出不窮，這種憂國憂民的情懷古代很多詩人都有過，此時屈原那種無奈、痛苦、酸楚的心境我想用唐代詩人杜甫的兩句詩來表達是最確切不過的了。

點擊省略號，出示詩句：

春望（杜甫）

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

生：齊讀詩句。

師：屈原是這么一位憂國憂民的愛國詩人。在他生命的最后一刻他想到的還是國家存亡，百姓的生活、他的那種愛國情懷深深的打動了楚國的百姓。

上述案例中，教師通過對省略號的充分解讀，使屈原憂國憂民的偉大情操變得豐盈起來，省略號中杜甫《春望》古詩的引入拓展也起到了用最簡練的語言表達最深刻的情感的作用，事半功倍。

由此可見，標點符號在文章中所起到的作用，是文字所無法替代的。它如同一尾尾鮮活的小魚，在文章這一池靜靜的碧水中游曳，賦予其靈性，賦予其生命！標點符號，是家常課中一道不可忽略的風景！當孩子們在語言文字的世界里遨游時，千萬別忘了指引他們去欣賞這一道獨特的風景！

二、課題，串起文本內容的一條線索

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“好奇”是兒童的天性，新課的導入就是一節課的序幕，直接影響著學生的激情與興趣，所以激發學生的學習興趣，合理導入新課作為問題研究是很有必要的。但是課題是不是僅僅只有導入的作用呢？非然也！有時候，課題是串起課文內容的一條線索，緊扣課題展開，可以理清文章的脈絡，突出文章的中心！

鏡頭三：一次，我在教授《威尼斯的小艇》一課時，先用圖片出示一些國家或城市標志性的東西，讓學生猜。

師：那么能代表威尼斯的標志性的東西是什么？

生：小艇。

齊讀課題：《威尼斯的小艇》

師：題目“威尼斯的小艇”是一個詞組，那么你能盡情地讀讀課文，然后用課文中的語句把“威尼斯的小艇 ”填完整，變成一個通順的句子。

以下是學生讀完后填的句子。（用朗讀的形式填出來）

威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具；

威尼斯的小艇外形長而窄；

威尼斯的小艇船艙皮墊子軟軟的；

威尼斯的小艇船夫駕駛技術特別好；

威尼斯的小艇有點兒像獨木舟；

威尼斯的小艇行動輕快靈活；

威尼斯的小艇仿佛是田溝里的一條水蛇；

威尼斯的小艇船頭和船艄向上翹起；

師：在你們讀的這么多句子中，哪一句是全文的中心句呢？

生：第一句。

師：那么圍繞第一句課文寫了哪些內容呢？

以上設計，利用課題，既訓練了學生的朗讀，又了解了課文的主要內容，還使學生抓住了文章的中心句。一舉三得，何樂而不為呢？所以別小看區區一個課題，只要教師善于利用發掘，能使學生游刃有余地行走在文本中，不至于游離文本！這樣的家常課“實”字為先、“學”字當頭，簡約而飽滿！

三、小練筆，展開思維飛翔的風帆

作為語文課堂上的延伸——小練筆，不僅能夠開闊學生的思維，提高寫作能力，而且有效鞏固了對課內文本的理解。這種練筆，也能淋漓盡致地體現家常課的原汁原味。

（一）真情流露處練筆

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，感人肺腑。學生學后，心中有許多話想對文中的角色說。

鏡頭四：我教授《父親的菜園》最后一個環節時：

師：孩子們，這就是我的父親，他是千千萬萬個中國農民的縮影，他們一輩子，面朝黃土背朝天，在自己的土地上辛勤耕耘，堅忍不拔。那么，此時，你想對父親說些什么呢？出示：

父親，我敬愛的父親 。

孩子們心潮澎湃，情動而辭發，紛紛落筆。

生：父親，我敬愛的父親，你為了我們這個家，早出晚歸，天天去廢絲市場背廢絲，你那黝黑的臉龐，你那佝僂的背影，都是辛勤勞作的見證。父親，我親愛的父親，我要怎樣來回報您的恩情呢？只希望自己能快快長大！

生：父親，每天清晨，是你騎著自行車，風雨無阻地把我送到學校。每個黃昏，又是你從田間摘來一大筐的蔬菜給我們吃。父親，在我心中，你是最好的父親。愿你每天健康快樂，因為我們一家子都離不開你！

說到動情處，有些孩子潸然淚下。這樣的小練筆，觸動了孩子的琴弦，使他們懂得了愛，又鞏固了對課文內容的理解，扎實中見真情！

（二）感悟文本后練筆

有些文章通過品讀、感悟之后，學生已深刻領悟其內涵。此時教師如能緊扣文本，設計一些精巧的小練筆，亦不愧為一道扎實亮麗的風景！

鏡頭五 ： 筆者在教授《第一次抱母親》時，當學生已深刻領悟了母愛的偉大，出于對家庭、對孩子的愛，母親一直用瘦弱的身軀扛著如此的重擔。此時，我出示： ，所以我覺得我的母親肯定有100多斤，但我的母親一生中最重的時候也只有89斤！

學生寫完后交流。

生：在我小的時候，母親曾經為了給我交上學的學費，一個人去田里勞作，別人都用牛來耕種，而我的母親卻自己一個人在田里耕種，所以我覺得我的母親肯定有100多斤，但我的母親一生中最重的時候也只有89斤！

生：我們將玩耍的衣服脫下，換上新衣服高興地走了，而母親卻將臟衣服一件件拿起，去河邊洗。打濕了的衣服，加上沉甸甸的木盆，可想而知有多重，可母親卻顯得很輕松，所以我覺得我的母親肯定有100多斤，但我的母親一生中最重的時候也只有89斤！

生：冬日里，我偶感傷寒，母親一把抱起我，一口氣跑到醫院，停也不停，歇也不歇，所以我覺得我的母親肯定有100多斤，但我的母親一生中最重的時候也只有89斤！

一字字、一句句都發自肺腑，在學生充分感悟了文本之后，他們文思泉涌，所寫的文字是如此樸實純真，沒有一點兒做作。這樣的練筆，既緊扣文本，又升華了情感！

從以上案例中，我們欣賞到的是家常課的樸實無華，家常課的無心插柳，家常課的原汁原味。“家常課”就像我們吃白米飯，每天都在吃，而且每天也必須吃，只要我們用心咀嚼，也能咂出其中香噴且甜美的滋味，嚼出里面內含的營養元素。家常課照樣能成為一道質樸亮麗的風景線，供人欣賞！