一年級語文自主合作學習形式初探

王玉凱

良好的開頭是成功的一半，從孩子進入一年級，我們就要注意培養孩子自主合作學習的能力，這將對學生以后的發展起到不可低估的作用。

一、課前自主學習，方法指導在先

孩子身上的潛能無限。為了使課前開放學習更加有效，我首先在課堂上教給學生自主學習的方法。例如，自主識字主要分四步，第一步，大聲讀課文，進行隨文識字，隨文識字有助于學生理解字義；第二步，給生字標注拼音，在標注拼音的過程中進一步強化讀音；第三步，金點子，充分發揮學生創造力和想象力，想一想有什么好辦法記住生字；第四步，進行口頭組詞。這一點主要是為了豐富學生的詞匯量，并進一步鞏固識字。在掌握了這一方法之后，學生的課前自主學習才真正展開。隨著學習內容的深入，可以根據學習內容進行課前自主學習的指導。如教授《雪地里的小畫家》這一課，可以指導學生了解“冬眠”知識。怎樣去了解這些知識，也應該教給孩子方法：看課外書，向爸爸媽媽請教。隨著學生能力的提高，課前開放學習的途徑會更多，例如網上查閱資料等。

二、課堂合作學習，以學定教效率高

有了學生充分自主的課前學習，課堂教學就不再是教師想當然的講授。教師要了解孩子課前開放學習的成果，哪些內容孩子已經掌握，教師就不必再多費唇舌；哪些內容孩子掌握起來有困難，教師就應該重點解決。例如，“識字”在進行了充分的課前開放學習之后，教學的重點應放在那些學生不容易識記的生字上，而要解決這一難題，教師不要越俎代庖，要充分相信學生，先讓學生說一說他們的“金點子”。孩子的思維和我們大人是不一樣的，有時老師教的“加一加”“減一減”等識字方法對于他們來說也許并不是“金點子”，他們有自己獨特的記憶方法，他們的思維特點是相同通的，他們想出的辦法其他學生更容易理解和接受。例如認識“好”這個字，有一個孩子說：“我媽媽要生小寶寶了，媽媽說：‘我已經有了你這一個兒子，要是再有一個女兒就好了。所以‘好就是又有兒子又有女兒。”孩子們聽了哈哈大笑，但也很容易地記住了這個字。

在課堂開放學習中一個很好的形式就是小組合作學習。要想開展好小組合作學習，首先要建立起小組。小組的建立必須精心安排。每個學生的素質能力、學習成績、性格脾氣不同，要使這些不同的個體達到最佳組合效果，需要動動腦筋。一般4人為一小組（個別組5人），這4個人里有一名成績優秀，并且有比較強的組織能力的學生任組長，主要起組織大家共同開展合作學習的作用，一名成績相對較差的學生，他是其他組員幫助的對象，如果他在學習上有困難，組員有義務幫助他，督促他；另外兩名學生成績相對穩定。除了考慮這4名同學的學習情況和組織能力外，組員之間的個性也要考慮。例如，小組長比較弱勢的，組員安排則要相對強勢一些，以提高這個小組的整體實力。

三、課后拓展學習，開闊學生視野

課堂學習的結束并不意味著學習的結束。語文教師要有“大語文”觀，要把學生的課堂學習引向課外，引向生活，讓孩子在生活中學語文，用語文。

第一，由課堂學習引向的課后拓展學習。例如教授《一次比一次有進步》一課，可以引導學生在課下觀察兩種水果或蔬菜，比較他們的不同，并嘗試著寫一寫。有的學生寫道：“蘋果掛在枝上，西瓜躺在地上。”這是很明顯的模仿課文“茄子掛在枝上，冬瓜躺在地上。”再如教授《小松鼠找花生》一課后，讓學生續編故事《花生找到了》，有的寫小松鼠去問媽媽，有的寫小松鼠去找鼴鼠，有的寫小松鼠從書中找答案，學生寫妙趣橫生。不管怎樣寫，學生們都寫出了花生獨特的生長特點。這就把課前學習、課堂學習與課后學習三個階段有機結合了起來。

第二，為了把學生引向更廣闊的語文學習，可以開展豐富多彩的語文活動。基于“我的閱讀之旅”開展課外讀書活動，基于“課文學習”開展課文朗讀大賽，基于古詩背誦開展“古詩背誦小狀元活動”為了豐富孩子語言開展“快樂閱讀苑”背誦比賽活動。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”自主合作學習，讓孩子們學會了學習，愛上了學習，為孩子們提供了廣闊的發展空間。在這片廣闊的空間，孩子們必將飛得更高，行得更遠。