用創設情境培養學生口語交際能力

高玉紅

語文課堂教學是提高口語表達能力的重要途徑。

在這飛快發展的社會，社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快，想想看，一個不會說、不會聽、不會口語交際的人，怎樣生存？現在，我把聽、說和閱讀融為整體，把說、聽落實到口語交際上，培養學生有禮貌，會聽、會說、會表達是語文教學中的基本要求。教師給學生創設愉快的交際情境是學生增強生活體驗、激發思維想象，是學生口語表達的動力，能增強表達效果。教師不僅要把語文作為交際工具來教，同時也要求學生要把語文作為交際工具來學，在一切可能的場合，還要把語文作為交際工具來用。在課堂教學中，力爭利用各種手段，創造盡可能多的、適合學生需要的、引起學生興趣的、貼近課本和生活實際的情景，進行以語文作交際的真實或逼真的大量演習和操練，培養并提高學生用語文進行交際的能力，這不僅使學生學得有興趣、有成效，而且能真正做到學以致用，教與學和諧地相統一。下面就我在這方面教學的體會，淺談一下個人的看法。

激發興趣、提升學生求知的渴望是提高學生口語能力的前提。學生一旦對語文學習產生極大的興趣，就能把注意力集中到學習上。膽小的學生，他們不是不想說，而是不敢說、不好意思說，老師要鼓勵他們說，教給他們學習方法，讓他們產生交流欲望，培養他們交際興趣。課堂上，為學生營造輕松、愉快的交流氣氛，調動每個學生的積極性。比如在教學實踐中，我就經常采取“警察捉小偷”的游戲，即讓每一個學生當“警察”，同學作業中存在的錯誤或問題為“小偷”，警察著力點在于抓住別人作業中存在的“小偷”，同時還必須說出“斷案”的依據或理由，使“小偷”們心服口服。與此同時，根據“警察”們的表現，將他們分成五個“星級”，五星級為最高，達到這一星級的，及時予以獎勵，這樣就保證了學生的興趣持久而不衰。

尊重學生，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。學生在課堂上需要得到教師和同學們的賞識。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”在口語交際訓練中，態度不夠端正、用語不太規范、表達沒有章法、交流不夠暢達，是學生們共同存在的問題。作為教師來說，少用否定詞，多用“我想”、“我認為”；多表揚，少批評；多激勵、少指責。即使對特別愛動、調皮的學生，也盡量避免當堂批評或指責。所謂“揚善于公堂，規過于私室”就是這個道理。這就能更容易地消除學生的緊張狀態，使他們在寬松的環境中學會口語交際。

為培養學生的口語交際能力，必須為學生創造真實的交際情境，讓學生在互動中學語言、用語言，讓學生把話聽清楚、聽準確，又要把話說明白說準確。教師要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽、說能力，這是提高學生口語能力的基礎。學生口語能力的提高，需要大量的操練。在課堂教學中，教師不僅要多給學生一些說話的機會，還應創造一定的情景，鼓勵學生在說話時帶著表情，并伴以手勢、動作。口語交際訓練，就是讓學生發揮個性和語言創造力。教師要重視口語交際能力的培養。

做到課堂教學的交際化，為學生在日常生活中使用學過的內容創造條件，這就要求學生圍繞課文或老師所創設的情景進行大量的練習。這種練習必須努力選擇貼近生活的、學生感興趣的話題，口語交際的氛圍要濃厚，組織教學的形式要靈活多樣。比如，我在教小學低年級的學生時，就圍繞禮貌用語、口頭用語（打電話、問路、購物、去醫院、去郵局）等創設一些交際情境，有時也用講故事、傳悄悄話、復述、扮演角色等形式；教小學高年級的學生時，就經常采用講故事、編故事、講述見聞、訪問、介紹、解說、說體會、討論、演課本劇、自由交談等形式。為了避免一部分學生在“忙著”，另一部分學生在“閑著”的情況出現，我就要求“閑著”的學生注意觀察和傾聽，在一個交際訓練結束后，“評一評”、“說一說”，這樣就能鍛煉學生從不同的角度和思路去提出、分析、解決問題的能力，同時在活動中促進學生閱讀能力的提升，口語表達能力的提高，體會到活動樂趣，也能使學生逐步學會尊重不同的思路或見解，從而在訓練口語的同時，形成同學之間相互欣賞、團結協作、積極向上的健康心理狀態。