激發學習興趣 形成數學思維

李巖

數學思維的形成不是一蹴而就的，是一個較為漫長的過程。我們要遵循客觀規律，以學生的學習興趣為出發點，讓學生在快樂中逐步形成數學思維。

一、激勵+游戲，調動學生內因

在數學課堂教學中，教師要循循善誘，遇到問題要給學生留有思考的時間與空間，在學生戰勝困難解答出問題后，教師要給予學生充分的表揚與肯定，并適時給予物質或精神方面的獎勵。教學中，教師也一定要正確運用游戲載體，尤其對由低年級兒童，可以通過“開火車”、“摘蘋果”、“過關卡”等游戲，或是運用電腦媒體游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中，始終保持認真狀態快樂學習。

二、做做+說說，輕松掌握算理

培養學生形成數學思維，明確數量關系很重要。教師在教學中，要讓學生動手擺一擺、拼一拼、做一做等實踐方式，讓學生在實踐中親身感受、體驗，進一步加深印象，自己“找到的路”，一定記得格外牢固。對于計算的結果，不論教學時間怎樣緊張，教師每節課都要安排固定的時間，讓學生把計算的過程講一講，讓學生說一說自己是怎樣想的，為什么要這樣做。只有學生真正講出來了，才是真正理解了。有時特別抽象的知識，學生一節課的時間恐怕理解得不會特別透徹，這都是非常正常的現象，孩子的接受能力不一樣，認知程度必然不一樣，所以教師切莫心急，給足孩子理解、消化的時間，可以通過復習課等時間繼續練習講、算、理，長此以往，相信學生會逐步形成正確的解題思路，形成良好的思考習慣。

三、啟發+引導，開啟探索之門

日常教學中，我們常常在不知不覺地情況下，用教師的教代替了學生的學。課堂中，教師為了完成教學進度，常常不給學生留有的思考問題時間，提出問題馬上就讓學生回答；有時為了節省時間，干脆就自己說出答案，然后問學生對不對，學生習慣性地回答“對”，其實學生根本不清楚問題是什么，因為老師問了“對不對”，所以就回答“對”。“授之以魚，不如授之以漁”，給學生一塊金子，不如給學生一個金手指。對于數學教學來說，最重要的不是讓學生算對答案，而是要開啟學生樂于發現、善于總結、積極探索的思維。教師在組織教學的過程中，設計問題要做起到引導學生思考與探究的作用，適時追問要起到點撥與開啟學生心智的作用。教師要通過長期引導，讓學生形成勤于思考、樂于探究的習慣，為今后形成數學思維奠定堅實的基礎。

四、實踐+活動，讓數學有“用武之地”

數學教學中我們所面臨的一個現實問題，就是教學與生活脫節，所學知識無“用武之地”。因此，有時讓學生覺得無所適從，不知從何入手去解決問題。教師在深入理解教材的基礎上，可以對教材進行適當的整合與開發，將在生活中能應用的問題，一定讓學生親自實踐。如元、角、分問題，可以讓學生通過親自買東西來提高對貨幣單位的認識。同時，為了進一步鞏固知識，可以開展數學學科實踐活動，把班級裝飾成“小超市”、“動物園”等，通過實踐活動幫助學生深入理解數學的應用。

五、總結+梳理，讓學習變得簡單

當數學知識積累到一定程度時，必須要進行梳理、總結、分類，然后通過有針對性的練習鞏固強化，這也是學好數學的一個重要的方法。因此，每節課都要設計總結環節，讓學生根據所做的題型找一找規律，說一說再遇到這樣的題我們要怎樣做。學生說不全沒有關系，其他同學可以補充，大家你一言，我一語，這個環節的知識點和公式或定律就總結齊了。除每節課要進行總結外，每個單元教師都要帶領學生進行一次認真地總結，幫助學生把學習的知識“穿成串”，構建一個知識體系，這樣學生學起來才不會糊涂，而是越學越簡單，越學越輕松。

學習數學是縝密的，數學思維的形成是一個積少成多、不斷探索、不斷總結、不斷發現、不斷梳理的過程。數學教學中，我們要最大限度地引導學生積極地進行數學實踐活動的過程，讓學生動手、動腦，親身經歷并真實感受；要努力培養學生的學習興趣，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中快樂成長。