如何引導低年級學生嘗試編童話故事

張淑艷

低年級小學生的習作是教學中的重點，也是難點。作為教師要遵循低年級小學生的認知水平和年齡特點，自主開創與孩子興趣建立聯系的習作訓練方法，以提高兒童的習作能力和水平。

一、指導閱讀，嘗試編童話故事

指導孩子經常閱讀童話書籍以積累素材，當孩子們頭腦中積累了一些童話素材時，就開始嘗試編故事訓練。如，出示一些孩子們熟悉的小狗、牽牛花、粉筆等事物，讓他們編出一個或長或短的有趣故事。一段時間后，再增加點難度，如大樹和小草、狐貍和老虎等。指導孩子把詞語巧妙聯系在一起，想象出它們之間發生的故事，并說出故事中的道理。同時，根據孩子的差異性進行均衡搭配，取長補短。在此基礎上，指導孩子進行一些敘事性的練習，如小猴當醫生、小狗開書店等。通過這些活動激發孩子的興趣，使他們一邊讀童話，一邊創編童話，從而把習作當成一大樂事。

二、回歸生活，找尋素材

提供的童話要貼近學生的生活，讓他們有話可說。如校園的一草一木、一景一物都成為孩子們創編故事的素材。學生在草坪、花池里薅雜草時，就問他們：“蜜蜂可愛嗎？他們來做什么？花朵又會說些什么？小草和鮮花怎么相處的啊？”他們就會以“蜜蜂和花朵”、“小草和鮮花”等為題目來講故事。淘氣的孩子晃動凳子，往桌子上寫字、亂畫。根據這一現象，可以反問他們：“如果你是椅子或桌子，主人不愛護你，隨意破壞，你會怎么想？”并以“桌子和椅子”為題，讓學生創編故事，讓孩子們在故事中受到自我教育。

三、立足課堂，創編訓練

課堂上，如遇到一些有意義的教學插圖，或講完一篇課文，安排他們續編或仿寫故事。如教學《風娃娃》一課后，孩子們仿照《風娃娃》的故事，編一個《雨娃娃》的故事。孩子們說：“雨娃娃不僅能給小苗解渴，給小魚帶來生命，給小樹洗澡……它以為只要有力氣，雨下得越大越好，但是沒想到，它把禾苗沖倒了，把土沖走了，把小朋友的鞋沖走了……人們責怪它，它還不知道為什么呢？”

四、挖掘潛能，發展個性

訓練中要注重孩子們心理健康教育和意志品質的培養，對于孩子們自信與大膽的表現給予肯定、鼓勵。如在一次公開課上有一個勇敢的孩子請聽課的老師給出一個口頭作文題目，這位教師恭敬地站起來，面對孩子們，他語重心長地說：“孩子們，聽說過這樣的一句詩‘兩個黃鸝鳴翠柳嗎？”（聽過）“黃鸝生活在哪兒呢？”（南方）“可讓我們痛心的是，一場突如其來的暴風雪使我國南方遭受了百年不遇的災害。黃鸝媽媽對小黃鸝說：‘孩子，咱們趕快走吧！小黃鸝和它的媽媽真走了嗎？你能圍繞這一內容編個故事嗎？”

孩子們爭先恐后地創編這個故事。一個孩子說，小黃鸝和他媽媽飛到了北方，過上了幸福的生活。又一個孩子說，小黃鸝和他的媽媽暫時躲到了北方，待災害過后，他們又重新回到了南方。還有的孩子說小黃鸝和媽媽沒有走，最后被暴風雪淹沒了……

課堂氣氛變得很壓抑，每個人臉上都變得嚴肅起來，這時一個胖乎乎的女孩兒站起來說：“我覺得小黃鸝和媽媽不能走，它應該和小伙伴兒們一起戰勝困難，重建家園……”頓時，教室里響起掌聲。這位教師也露出了滿意的笑容，也情不自禁地為這個女孩兒鼓起掌……我想這掌聲也更能觸動所有孩子們的心靈。

隨著孩子的成長，可引導學生由創編童話過渡到口頭作文。現實生活里學生一定經歷過許多高興的事、傷心的事，也一定聽過多新鮮事，完全可以讓學生利用自習課、口語交際課等時間說一說、講一講。在一些傳統節日，如端午節、中秋節、母親節等讓學生說說自己與家人是怎么度過的，在節日里發生了哪些有趣的事。此外，每天指導學生看一些有意義的電視節目，如新聞聯播、動物世界、走近科學、大風車等欄目，然后讓學生把最感興趣、印象最深的內容講一講，尤其是國家一些重大時事，既是訓練學生表達的好素材，更是培養、激發學生愛國情感的好契機。同時，在培養學生口語表達能力時，還要注重將讀、寫結合。把學生創編的故事、童話匯集成冊，存入孩子們的成長記錄袋，以珍視孩子們的寶貴財富！ （下轉 68頁）（上接 126頁）

總之，寫作是學生運用語言文字進行表達與交流的重要方式，是他們認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，也是語文素養的綜合體現。作為教師，要從低年級開始就引導學生讀童話、編童話，多感知、了解童話、寓言故事，并帶領學生走出課堂回歸生活，找尋創作素材，讓語文學習活動形式不再受到時間、地點、環境的限制，促使學生將積累的語文知識向應用轉變。而學生也在創編故事和童話的活動過程中，把聽、說、讀、寫能力有機整合，不僅使孩子們的寫作能力得到了大幅度提高，更重要的是培養了他們良好的讀書習慣，使他們能受益一生。正如大教育家夸美紐斯所說：尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但學生卻因此可以多學，使學校可以少些喧囂、厭惡和無益勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。這也是我們新時代教師需要不斷探索和努力的方向。