童話教學實施策略

沈文廣

童話為兒童創(chuàng)造了一個充滿趣味的幻想世界，在一定程度上滿足了他們強烈的好奇心，也豐富了他們的想象力。孩子們喜歡幻想，對于花鳥蟲草、風霜雨雪和日月星辰總是充滿好奇，并迫不及待地對想去探究未知的世界。在小學語文課本中，特別是小學低年級的語文課本中，童話題材的作品占到了一定的比例。一部膾炙人口的童話作品讓他們終身受益，對于他們培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀有著重要的促進作用。

一、童話教學存在的主要問題

1. 童話教學偏重說教功能，未能結(jié)合兒童認知規(guī)律。目前，我國對于童話教學的定位還僅僅將其作為一種工具，用來培訓學生的語文知識技能，然而往往童話作品的人文內(nèi)涵被忽視，而僅僅只是注重思想道德和思維理念的傳授。

2. 教師閱讀面窄，對童話理論知識掌握比較欠缺。據(jù)調(diào)查，當前大部分教師對于童話理論知識的掌握比較少，文體意識較弱，對于什么是童話以及童話的藝術(shù)特征一知半解，對于教材選文的優(yōu)劣難以評判。因此，在教學實踐中，常常會遇到這樣的情形：教師在教學中偏離了童話的本質(zhì)問題，僅僅只作為認識這個童話故事內(nèi)涵的材料。然而造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀知識面不廣泛，而教學用書則成為他們教學中的唯一參考資料。但是依靠教學用書來解讀童話的思想內(nèi)涵是行不通的，因為教學用書中關(guān)于童話理論知識的介紹是微乎其微的。

3. 學生課外閱讀童話作品不多，影響課內(nèi)學習。筆者曾經(jīng)通過和學生的談話和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生的課外閱讀中80%的情況很不理想，種類少，數(shù)量不多，大部分學生只認識《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》，而更多的學生只是通過現(xiàn)在電視中播放的動畫片、影視片來認識童話故事。由此可見，在學校學習過程中，很多教師不主動推薦優(yōu)秀童話作品讓學生進行課內(nèi)外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關(guān)的童話作品，但是事實證明，這些作品根本不能滿足學生的閱讀需求。盡管不少老師想提高學生的課外閱讀量，但有的教師自己本身閱讀量少，加之學校圖書館也并不重視，大多都是一些教學研究之類的書籍，所以可以推薦給學生的童話書籍可謂少之又少。

二、童話教學的改進策略

1. 遵循兒童的認知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀童話。兒童的認知規(guī)律，教師應當遵循，以兒童的視覺為出發(fā)點，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進從多個方面解釋課文中的問題，而不是把標準答案告訴學生，讓他們死記硬背?？傊捊逃鳛樾W教育必不可缺的教學內(nèi)容，教師首先應當把握小學生的心理特征，遵循他們的認知規(guī)律，以兒童的角度解讀課本，給小學生們一個純粹的童話，充實孩子們的童年。

2. 大力提升小學語文老師的童話修養(yǎng)。作為語文教師，搞好童話教學乃當務(wù)之急。除了對童話課文內(nèi)容及表達技巧要深刻理解，還要大量閱讀中外優(yōu)秀的童話作品，并逐步培養(yǎng)良好的文學作品感悟能力。此外，對于童話理論書籍也要有所涉獵，最大限度地提升自己的童話理論素養(yǎng)。筆者認為，提升小學語文教師修養(yǎng)的方法有很多：首先教師應該自己具備深厚的閱讀功底，特別是對于課文中經(jīng)常出現(xiàn)的童話故事應該有較高的認知能力。長時間接觸少年兒童是小學語文老師的職業(yè)特點，如果沒有豐富的兒童文學基礎(chǔ)，對于兒童世界，特別是兒童心理不了解，那么說要想利用語文教學這一手段去培養(yǎng)、熏陶、影響學生，則是空談。

3. 進一步加大童話教學探究的力度。形象思維是這一時期兒童的思維特征，對于童話的理解，他們還大多停留在對故事情節(jié)的了解，對于形象有一定的把握，但對內(nèi)涵主題還不能深刻體會。這對于童話的閱讀和欣賞并不影響。由于童話精彩的故事情節(jié)和豐富的想象力吻合了兒童探究未知世界的好奇心理，因此，這一時期的童話對兒童有著極大的吸引力，教師可緊緊抓住小學生這一時期的認知特點，通過“播放相關(guān)的動畫資料”、“展示課外讀物的精美插圖”、“選講書中精彩片斷”等方式引發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生以最大的熱情積極參與童話閱讀。

除此之外，教師還可以配合家長，為小學生創(chuàng)建寬松的閱讀空間，指導學生家長購買優(yōu)質(zhì)的童話書籍，讓學生有足夠的空間和時間自主閱讀和學習，使得學生的閱讀興趣大大增強。