讓古詩教學走進兒童內心

林忠祥

古詩教學除了要讓學生會默寫、能理解之外，還要讓學生反復吟誦，要讓學生走進詩的意境，要讓古詩真正走到兒童的內心，讓學生從內心深處產生共鳴。下面，筆者就結合人教版小學語文四年級上冊《題西林壁》的教學片斷，談一談如何讓古詩教學走進兒童的內心。

一、讀

1. 自由讀古詩，讀準字音。要求：“橫”字應該讀héng，不能讀成hèng；詩句中的兩個“不”字都應該讀成bù，而不能讀成bú；“識”應該讀成shí，而不能讀成zhì。

2. 有層次地讀，讀出節奏。要求：這是一首七言絕句，所以要讀出節奏來，可以按照xx/xx/x/xx的節奏來讀，還可以按照xx/xx/xxx的節奏來讀，詩的名字應按x/xx/x的節奏來讀。）

3. 有感情地讀，讀出詩意。要求：邊讀邊想，想想廬山的真面目應該是什么樣的。

4. 分組比賽讀，讀出意境。要求：看看哪一個小組讀得最好，全體學生做評判。

二、悟

師：通過剛才的讀，大家都能流利、有節奏地讀了，也能通過不同層次的誦讀，大體知道詩句的意思了。

那么，要想更加完整地理解詩的意思，我們還要深入去解讀每一句詩，每一個字的意思。只有這樣，你們才能更好地理解詩意。那么，你認為應該如何才能更好地理解詩的意思呢？

生：遇到不懂的詞語可以查字典，也可以看注釋，或者看看古詩的插圖，想象一下。

師：那好，就請你們用自己的方法來理解這首詩的意思，然后我們在一起交流。

生：第一句我認為應該著重理解三個字，那就是“橫”、“嶺”與“峰”的意思。

通過查字典，知道“嶺”的意思就是指山脈，是向遠處不斷延伸的山脈；“峰”就是指山峰，也就是山脈中最高的山。而“橫看”就是從正面看的意思，這是我從古詩的插圖上感受到的。第二、三句從字面上就可以看出詩的意思了。第四句我是通過查看注釋知道“緣”是因為的意思。

師：那你們能自己把這首詩的意思給說出來嗎？看看哪一位同學說得最好。

生：說詩意。

三、想

在這一環節，教師安排了兩個想象的任務。

1. 想一下廬山的真面目到底是什么樣子呢？詩中只是介紹了從正面看廬山像一條綿延不斷的嶺，而從側面看又像是高聳入云的峰。第二句詩還說了“遠近高低各不同”，那么，它們有什么不同呢？請你們想象一下，從遠處、近處、高處、低處看廬山都會是一個什么樣子呢？

2. 聯系生活想一下，詩的最后兩句在現實生活中有什么樣的意義。

四、思考

1. 反復吟誦悟意境。古詩由于距離學生比較遠，再加上它們的節奏感非常強烈，我們只有讓學生讀出詩的節奏來，學生的情感就會不由自主地融入到古詩中來。所以，吟誦是古詩教學的生命線，學生只有在反復的吟誦過程中才能品讀出詩的意境。記得蘇軾曾經說過：“三分詩，七分讀?！蔽覀冎挥凶寣W生多吟誦古詩，那么學生對古詩的理解也就會在吟誦過程中慢慢明朗化。比如上述的教學片斷中，先讓學生讀準字音，然后讓學生讀熟節奏，最后讀出情感來。通過不同層次的吟誦古詩，學生自然就可以初步理解詩句的意思了。

2. 解讀詩句促理解。要想學生較好地理解詩的意思，讓學生自主去解讀詩句非常重要。以前的教學，教師總是先講解，然后把古詩的意思抄在黑板上，讓學生來背誦，這是一種教死書的行為，學生在這種教學下，自評解讀能力就得不到提升，而當遇到陌生的詩詞時，就不知道如何來解讀了。所以，在本教學案例中，筆者一改以往的做法，讓學生自主選擇方法來解讀古詩，有的學生用查字典的方法進行理解，有的學生是通過看注釋來理解的，還有的同學是通過看插圖來想象的。無論他們用什么方法，都能非常透徹地解讀詩句的意思，同時也習得了通過不同角度來解讀文本的（下轉 155頁）（上接 141頁）方法。這比我們把詩的意思抄給學生的教學要好得多。

3. 自由想象提能力。古詩字數少，但是其中所蘊含的內容卻非常多，留下很多的空間來讓學生想象，所以讓學生自由想象也是古詩教學的重要策略之一。就像這首古詩中的句子“遠近高低各不同”，到底有什么不同呢？這就給學生留下了豐富的想象空間。學生如果可以想象出不同的景象來，那才是真正意義上理解了這首古詩，才能證明古詩真正走進了學生的內心。所以在教學中，教者安排了兩個想象，一個是想象廬山的真面目，另一個是想象一下最后兩句詩的真正含義。這樣，學生就可以在想象與交流過程中讓自己對古詩的理解更上一層樓，從更高的層面上解讀了古詩，促進了古詩的內化。

總之，通過這一首古詩的教學，筆者認為古詩教學不能簡單地讓學生會默寫古詩，被動地解讀出詩句的意思，而是要充分調動學生的主動性，讓學生通過不同方式的誦讀，自主地解讀詩的意思，最后通過想象促進學生對古詩的理解更深刻。這樣，古詩教學才能真正走進兒童的內心。