單元整體閱讀教學的探索與實踐

張博彥

經過六年的實踐與研究，我們以整體性思維來思考教學問題，對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等進行系統分析，優化組合，整體設計，以整體漸進的方式推進教學，整體提升學生的語文素養。

一、單元導讀課

一個新的主題單元呈現在學生面前，他們迫不及待地想對單元有一個整體認知，猶如箭在弦上，蓄勢待發。這時，教師引領學生整體式閱讀整個單元則是順勢而為了。

1. 學習單元導語，整體感知學習內容。“單元導語”語言凝練，插圖精美，內容豐富。雖然篇幅短小，作用卻不可小覷。學生通過自讀“導語”，找出單元主題，讀出學習目標，找出學習任務，了解學習內容，獲得學習方法，感悟語言文字的魅力。

2. 運用預測策略，發展學生思維和想象能力。通過出示本組課文的插圖、題目，請學生猜想課文寫了什么事？根據是什么？這樣，既培養了學生的想象力，又激發了他們的閱讀興趣。

3. 速讀課文，粗略感知，完成《讀書卡》。有了上述預測，學生急于驗證自己的猜想，因此產生了強烈的閱讀欲望，于是給他們充足的時間，使之徜徉于文本故事之中，并完成《讀書卡》。

4. 小組交流閱讀感受，初步了解本組課文內容。

5. 圍繞主題，查找資料，為本單元學習，做好充分準備。搜集信息、查找資料、概括整理，是語文學習的重要方法，也是一種能力。所以，導讀課，要布置學生查閱相關資料，為課文內容的學習，以及交流展示課做好充分的準備。

6. 推薦閱讀，豐富閱讀體驗。結合本組主題，教師給學生推薦適合閱讀的書籍，提出閱讀要求，以豐富學生的閱讀體驗。

二、單元整合課

單元課文整合課，采用單元備課法，統籌本單元內容，進行有效整合。通過深入了解本單元主題，找準整合點切入，組織學生學習、討論，利用表格比較文章內容、表達方法等，培養學生獲取信息，提煉信息，分析、概括、表達的能力，關注教材內容的引申和遷移。這就是目前所說的“中觀教學設計”理念，使教師走出了一篇文章、一個段落的教學框架，放眼于學生習得能力的培養，使各種教學手段兼收并蓄，提升了教師教學設計技能。

以五年級下“異域風情”為例：“異域風情”一組3篇課文《自己的花是讓別人看的》《與象共舞》《彩色非洲》，讓人們領略了德國人種花的目的、泰國人與象的親熱和諧、色彩斑斕的非洲的美麗，展現了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

1. 讓學生迅速瀏覽三篇課文，使學生在最短的時間內，初步了解課文內容。結合單元主題，由師生共同來總結，三個國家有著不同的韻味，用一個字來概括，那就是“異”。這樣就圍繞一個“異”將三篇課文整合起來，共同學習。

2. 合作探究，任務單。

（1）由學生在文中找出三個國家的獨特之處，也就是“異”在哪里，我引導學生反復閱讀，體會異域美。他們邊讀邊想象畫面，激發孩子們對異域風景與文化的向往探索之情。

（2）緊接著，我設計了品“異”，大家一起來交流。品“異”，即進一步品味，找出優美的詞句，積累語言。這一環節，我借助多媒體豐富感知。

（3）在交流感悟“異”時，教師引導學生。回顧三篇課文內容，并提出問題：你從文章中悟出了什么？由學生匯報并概括：“心有他人、和諧友好和色彩斑斕。”這樣，學生的概括能力得到了培養。

（4）揣摩作者的寫作方法，是本節課的教學目標之一。在交流寫作方法這一環節，我采取的方法是由教師引導，學生交流，再由教師補充概括，完善任務單。

3. 欣賞回顧，拓展提升。

三、單元閱讀成果展示課

1. 回顧分享，激發興趣。

（1）回顧主題。

（2）接受挑戰，完成自詢卡。

（3）小組內交流自詢卡。（學生質疑、全班交流、教師指導） （下轉 77頁）（上接 142頁）

通過自詢卡的設計，培養學生的學習能力，指導學生學會歸納、整理自己的知識，提升自己的智慧，提高自己的語文素養。

2. 小組合作，制作海報。

（1）學生完成挑戰卡。（學生填寫、教師巡視、教師指導）

（2）組內成員交流分享挑戰卡。

（3）小組協作制作海報。

通過教師的適時引領，讓學生對前兩節課的內容進行梳理、交流，更深入地理解課文，使自己思想上受到感染和熏陶，情感得到陶冶和升華。

3. 匯報展示，暢談感受。全班匯報展示海報：在品讀交流中，學生集體的力量于一身繪制海報，培養學生合作的意識。交流時，教師對學生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。

總之，單元整體閱讀以其多元整合，在傳統和現代之間找到了一條學科教學與活動教學兼顧的道路，培養了學生濃厚的閱讀興趣，培育了學生高雅的閱讀品味，為學生終身閱讀打下了堅實的基礎。