“圖文”在英語故事教學中的作用和運用

梁姍姍 倪曉瓊

“圖文”能夠吸引學生注意力，激發學生英語學習興趣；能夠提高學生的聽說能力，發展學生閱讀技能；能夠培養學生觀察能力，促進學生思維能力發展。利用“圖文”可進行以下教學設計：逐圖分析，問題引領，深入解讀故事；借助圖片，設置問題，整體感知故事；利用圖片，靈活操練，鞏固復習故事。

一、“圖文”的內涵理解

“圖文”即圖片和文字。外研版小學英語教材的每一單元中都設置了完整的教學故事，這一故事配有生動形象的圖片，每幅圖片都配有相應的文字。這里的“圖”包括靜態和動態的圖，涉及教學掛圖、教學卡片、教學視頻、PPT、簡筆畫等。“文”指中文、英文，涉及書面文字、口頭文字等。教師要采取恰當方法深刻揭示圖片和文字的意義，從圖片和文字入手，幫助學生理解故事，培養學生的觀察能力和思維能力，提高小學英語故事教學的效果，達到小學英語故事教學的目標。

二、“圖文”在小學英語故事教學中的作用

（一）吸引學生注意力，激發學生英語學習興趣

兒童具有獨特的心理年齡特征，善于模仿，好奇心強，以直觀、形象思維為主，但他們注意力難以集中，自控能力很差，在復雜語言的理解上也存在困難。因此，在小學英語教學中，教師要針對兒童這一特征不斷變化活動方式，以吸引學生的注意力，使他們對學習保持興趣，因為對兒童來說，保持興趣比培養興趣更重要。①興趣是小學英語教學的首要目標，因為興趣可以讓學習者長久保持英語學習的動機。在小學英語教學中，興趣是最重要的，讓兒童快樂起來是激發兒童學習興趣的第一要素。只有讓兒童在學習中體驗到快樂，體驗到成功的喜悅，我們才能激勵其進一步學習。②因此，感覺到快樂是學生英語學習興趣的源泉。外研版小學英語教材配備了大量豐富、形象、生動、直觀的圖片和文字，與教材相配的教學CD更為學生提供了聲形并茂的教學素材。這些圖文首先抓住了學生的視覺，吸引了學生注意力，讓學生感覺到愉快。置身這種愉悅的英語學習氛圍中，容易培養濃厚的英語學習興趣。

（二）培養學生觀察能力，促進學生思維能力發展

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。③可見，思維能力的培養也是英語教學的目標之一。思維能力包括觀察、記憶、想象、推理、分析等能力。教材中的圖文并非簡單的圖片和文字，它們蘊含豐富且深刻的信息，兒童難以直觀發現，這要求教師能夠引導學生仔細觀察，深入挖掘圖文中蘊含的深刻信息。教材中的圖文不僅是兒童的首要興趣點，也是教師開展故事教學的切入點。教師帶領學生主動觀察圖片、分析文字，逐步深入故事、理解故事。學生從圖片和文字的觀察、分析中，了解故事中的人物、情景、情節等線索，培養觀察能力，發展思維能力。

（三）提高學生聽說能力，發展學生閱讀技能

隨著時代發展，聽和說的能力在小學英語教學中的地位越來越重要。新課標在課程目標及分級標準中多次提到“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”、“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”、“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”等。可見，閱讀技能是英語教學的重要目標之一。④在外研版小學英語教材的教學中，教師引導學生觀察圖片，設置問題，讓學生帶著問題看、聽、思考，這是語言的輸入，學生的回答是語言的輸出。輸入和輸出都是學生主動探索和學習的過程，這一過程讓學生專心聽，開口說，提高了學生的聽說能力。在教師的引導下，以圖文為突破口，增強了學生獲取信息的能力，加深了對故事的理解，發展了學生的閱讀技能。

三、“圖文”在小學英語故事教學中運用的案例

圖文在小學英語故事教學中的作用是怎樣體現的，下面以外研版小學英語教材三年級上冊《Module 8 Unit 1 Is it a monster》⑤一課為例進行詳細闡述。

（一）借助圖片，設置問題，整體感知故事

活動一故事的引入從一首chant開始，教師提問：“What animal is it in this song？”學生腦海中留下了cat的印象。接著，教師出示一張逐步呈現的cat kite圖片，讓學生猜What's this？然后讓學生帶著這個問題觀看視頻，再進行回答，逐步呈現的貓型風箏讓學生積極思考，認真觀察，大膽猜測。問題的設置讓學生整體感知了故事，激發了學生深入了解故事的興趣。活動二故事的導入則是在活動一故事學習的基礎上設置問題，In the second story， is Sam flying a cat kite？ 這一問題涉及故事的核心內容，引導學生有目的地聽，培養學生學會抓核心內容的能力。

（二）逐圖分析，問題引領，深入解讀故事

本單元活動二的故事中共有六幅圖，每幅圖都蘊含有不同的信息。教師逐圖分析，每幅圖都設計了不同問題，帶領學生主動探索，深入理解故事。

T： Look at picture 1. What can you see in this picture？ Are they happy？ What do they say？

T： Look at picture 2. What animal can you see？ What do they say？

T： Look at picture 3. What animal？ Is it a dog？

T： Look at picture 4. What animal can you see？ What does this girl say？

T： Look at picture 5. What are they doing？ Why？ Whats happened？

T： Look at picture 6. This is our friend， Sam. What do they say？

問題的設置要符合圖片信息并切合故事內容，教師要根據問題難易決定教學策略，容易的問題可以讓學生自己回答，較難的問題可以讓學生先聽錄音再回答，也可以讓學生回答出關鍵詞。

（三）利用圖片，靈活操練，鞏固復習故事

故事學完以后，學生只是理解了故事，還沒有真正達到能讀、會說故事。教師利用課文中的圖片，抽出句子中的關鍵詞，設計了Fill in the blanks的活動。在圖片的幫助下，這一活動讓學生迅速調動大腦的記憶系統，回顧故事線索。接著，教師讓學生根據黑板上的六張課文卡片及關鍵詞進行角色扮演，表演故事。角色扮演為本節課英語的學習創設了真實的環境，讓學生不僅會讀、會說，并且能演，滿足了不同智能學生的要求，發揮了學生主體性，增強了學生自信心。

四、結語

“圖文”不僅是學生英語學習的重要內容，更是學生學好英語的助手。“圖文”就像“腳手架”，它幫助學生深入理解故事，發展思維能力，提高閱讀技能，而教師要引導學生爬上“腳手架”，并最終撤掉“腳手架”。

注釋：

①王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2007.15.

②王篤勤.小學英語教學法導學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.14.

③中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.2.

④中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.10-14.

⑤陳琳，Printha Ellis （英）.義務教育英語教科書 英語（三年級起點） 三年級上冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.