數學課堂交流情境的創設

趙玉春

課堂交流是課堂互動的前提，無論是學生知識的獲得，還是心智的開啟、能力的發展、教學效果的展示，都要依靠有效的傳遞與交流。因此，我們說交流的成效，決定著課堂活動的效果。同時有效的交流，可以促進課堂的多項互動，使學生用準確的語言予以表達自主學習、合作探究的過程與結果，從而提高教學效果。那么怎樣創設一個輕松愉悅的交流氛圍與交流情境呢？在課堂教學中，我們可從以下幾個方面去體驗嘗試。

一、創設語言情境，促進情感交流

人的情感具有感染性，可以相互感染與影響，從而產生相同的情感體驗，教師親切、真誠而富有幽默、激情的話語能引起學生交流的共鳴，激發學生表達的欲望。如在教學《分數的意義》一課時，如何讓陌生的學生盡快進入學習狀態，創設課堂上交流的情境，我認為，引入很重要。我用兩分鐘與同學交流，創設交流氛圍。當時我設計了這樣的導語：“同學們，和我這陌生的老師上課你們高興嗎？讓我測試一下你們真高興還是假高興？看著我，笑一笑?！币驗槟吧?，學生不能出聲笑，然后我說，“有的同學皮笑肉不笑，有的同學咬著牙笑，”我這樣一說引起了學生的笑聲，也引來了聽課教師的笑聲，打破了沉寂，拉近了我與學生的距離。在教學古詩《游子吟》時，教師輕唱歌曲《母親》，創設情境，先讓學生交流聽歌曲的感受，再來讀課文，學生用心去感悟孩子離別時母親所做的一切，加深對“誰言寸草心，報得三春暉”的理解。

二、創設生活情境，激發感性交流

聯系生活與知識相符的情境，來接受、交流，并把課堂問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗中體驗知識與生活的聯系。在《分數意義》這節課，引導學生理解3/5可能怎樣得來的？有的“分”現場的人，有的“分”現場的面積，桌子數、椅子數……表達交流得很具體，也感到分數這樣抽象的數學概念在生活中的存在，與生活密切地聯系。

三、創設實踐情境，引發具體交流

新課標中提出，“數學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動機會，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索活動中”?；谶@一理念，我們在學習新知中，師生互動演示交流新知，創設交流的機會，使交流更具目的性。

四、創設問題情境，樹立交流信心

提問是每個教師課堂教學中最常見的方法，也是教師與學生之間交流的主要方式。為此，所設計的問題就應有趣味性與挑戰性。在《分數意義》這節課中，設計了這樣一些問題：你想創造哪些分數？你還想得到哪些分數？怎樣得的？把你的想法說出來。在質疑時，不去問有什么不懂或不會的問題，而變相地問“有什么問題嗎？”體現出人性化的教學；在鞏固練習時，激情地問：“想挑戰嗎？”激發探究的信心。

五、注重超越文本，再次激起興趣交流

“課堂教學是一門藝術”一節好課好比一幅優秀的書法作品，要虛實結合。書法中的“實”是引導學生學習的過程?！疤摗痹跁ㄖ谐藢嶋H用墨外，為尋求藝術的效果，留有“布白”。教學中的“布白”就是給學生留有一定的思維空間，讓學生主動思考、展現自我、超越文本。如，練習題既是鞏固新知的反饋，同時也能檢驗教師的教學效果，給學生超越自我、主動實踐的空間。所以在設計練習題時，既要突出難點，也要考慮到知識的完整性與趣味性。

總之，交流要發自內心的情感，教者要創建交流氛圍，給予學生交流的動力，培養交流的信心，才能有效地進行交流。