提高數學課堂教學有效性的做法

邵小娟

數學課堂教學的有效性，是指在有限的課堂教學時間內，教師采取恰當的方法組織教學，讓學生充分參與學習過程，從而激發學生學習的積極性與主動性，有效提高課堂教學效率。下面結合實踐，談談在提高數學課堂教學有效性方面的點滴體會。

一、建立良好的師生關系，為學生樂學創造環境

實踐表明，教師只有營造民主和諧的教學氛圍，才能充分調動學生學習數學的積極性，使他們積極參與學習活動。在課堂教學中，以學生為主體，教師為主導，師生建立良好的伙伴關系，用師之愛激發生之情，營造民主和諧的課堂教學氛圍，促進師生平等互動，從而提高課堂教學的效率。上課時學生全員參與，師生平等交流。交流中，教師肯定表現積極的學生，幫助操作相對困難的學生，在民主和諧的氛圍中，把學生自然地帶進教材中。教學過程中，學生始終處于積極樂學的狀態，敢想、善問，想說、敢說。由于學生親歷了知識的形成過程，所以激發了他們的創造潛能，發展了他們的數學潛質。

二、聯系生活實際，創設數學情境

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系。”這就要求我們在教學中聯系生活實際，從學生熟悉的生活情境出發學習數學。如教學“體積”的概念時，我準備了一些實物幫助學生理解“體積”的含義，但學生對抽象的概念還是難以理解。于是，我把事先準備的石塊放入盛有適量水的杯子中，看到水面上升的事實，學生明白了上升的那部分水的體積就是石塊的體積，也就很直觀地理解了“物體所占空間的大小就是物體的體積”的含義。

三、突出“自主、合作、探究”的學習方式，培養自學能力

在數學學習中，自主學習是基礎和前提，合作探究是自主學習的補充。教學中要通過質疑、釋疑、合作交流等方式，激發學生學習數學的積極性，培養學生合作意識與探究精神。如教學“圓錐的體積”時，導入新課后，可以指導學生實驗：拿出等底等高的空圓錐和空圓柱，在圓錐里裝滿沙子后倒入圓柱，連續三次，正好裝滿，然后指導學生用自制學具重復實驗，進一步豐富感性認識，在此基礎上提問：“這個實驗說明了什么？”最后引導學生由圓柱的體積公式推導出等底等高的圓錐與圓柱體積之間的關系：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，即圓錐V =1/3sh。為了特別強調等底等高，導出公式后，同桌互換圓錐（或圓柱），使它們不等底等高，再做上面的實驗進行反證，并讓學生分析出現與上述結論不否的原因，加深了學生對公式的認識。學生通過動手操作，自主探索，推導出了圓錐體積計算公式，又通過同桌合作反證實驗進一步強化了理解，運用公式解決問題。公式在實際操作中產生，又反過來指導實踐，對學生能力的提高有不可小覷的作用。

四、重視學法指導，發展學生思維

學法指導就是在發揮教師主導作用的基礎上，教給學生積極主動的學習方法。在教學中，我們不但要重視研究教師怎么教，更要重視研究學生怎么學。例如，一些幾何圖形的周長和面積的計算，大多運用轉化的思想，把將要學習的幾何圖形轉化為已經學過的幾何圖形，通過舊知識解決新知識。教學中要引導學生動手操作，認真觀察，仔細分析，積淀學法。

五、加強教后反思，促進課堂教學的有效性

教后反思是教師對自己教學行為的思考。一堂課下來，總會感到有些環節設計有創意，自己滿意，學生喜歡，師生情感共鳴，達到預期效果。把這些自己滿意、學生喜歡的設計及時記錄下來，分析其合理的因素，為自己日后的教學積累經驗。當然，課堂是動態生成的過程，有成功就會有不足，把這些不足之處記下來并做深刻的反思與剖析，也是為今后的教學積累經驗。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則進”，教師如果堅持對自己的教學觀念、教學行為、學生的課堂表現及教學效果進行客觀地反思，邊教邊思邊總結，不斷積累經驗，更新觀念，將會不斷改善自己的教學，提高課堂教學的效率。