綜合實踐活動教學策略

趙建麗

綜合實踐活動是“一種新型的課程形態，它超越了傳統的課程教學制度的束縛，適應了不同地區、不同學生發展的需求，使學生置身于活生生的現實學習環境之中，綜合地學習現實社會及未來世界所需要的各種知識、能力和態度”。那么，如何在實際教學中展示這種特殊的課程形態，做到“活”有目標，“動”有所得呢？我認為應該抓住以下幾點進行有效切入，促進學生整體素質的發展。

一、選題生活化，營造“快樂大本營”

對于綜合實踐這門課程，教師既不要主觀的內容，硬性地“教”活動，也不要推卸指導的責任，任由學生海闊天空地去“學”活動，應該倡導學生“根據自己實際情況自主地選擇內容，進而主動地實踐內容”。在親歷親為中真正感受到實踐的魅力，體驗到活動的樂趣。

1. 走進生活實際。綜合實踐活動應以學生的現實生活為基礎，發掘課程資源，選題要走進日常生活，讓教育與生活“零距離”。如，“我愛勞動”這一主題就源于開學初的那次大掃除，看著被學生擦得像京劇花臉似的地面，我組織了一輪難度較大的“擦玻璃比賽”。看著越擦越臟的玻璃，孩子們開始重新審視自己的勞動能力，然后，我給孩子們一周的時間，讓他們邊實踐邊琢磨，怎樣才能把玻璃又快速又安全地擦干凈。第二次的擦玻璃異彩份呈，孩子們的工具五花八門，有的用玻璃刷，有的用一擦凈，連最基本的抹布被分給幾道程序，“各負其責”。擦玻璃的方法更是各有千秋，有白酒去污法，有洗滌靈去污法……甚至還有茶葉去污法，孩子們看著亮閃閃的玻璃，別提多高興了。本次活動內容的開展使孩子們正視生活中的現實問題，主動地去探索發現，從而獲得解決問題的真實經驗。既培養了實踐能力，又在歷練中體味了勞動的樂趣。

2. 捕捉生活素材。綜合實踐活動要面向孩子的整個生活世界，隨著孩子生活的變化而變化。因此，我們要敏銳地捕捉“具有生成性的素材”，為孩子們營造實踐空間。我任課的班級有一名品兼優的孩子，忽然在極短的時間里變得性格怪僻，甚至不想上學。我在做了細致的調查后了解到，孩子的父母離異了，我就及時調整了實踐計劃，開展了“心貼心”活動，同學們自發地組織了許多小分隊，家庭住址較近的孩子們組成“形影不離”小組，主動與該生一起上、下學，一起寫作業，關系親密的孩子們組成“快樂你我他”小組，利用課間和該生說悄悄話，做喜歡的游戲，秘密慶祝生日，有些孩子還“搬動”家長去做該生父母的和解工作。經過一段時間的活動，該生重新融入了班集體中，恢復了往日自信。其他同學也再一次感受到集體的溫暖，從而更加親近同學熱愛班級。

3. 再現生活情境。通過精心設制的場景，將活動內容與生活情境結合起來，使抽象的道理具體化、生活化。孩子們對“吃”可謂津津樂道，可對做吃的卻無人問津。我倡議孩子們做“金牌小廚師”，引導他們自由組合成八個小組，自己選擇菜譜，自行分配任務，組內安排練習時間，然后在同一時間里，將飲具、配料等拿到班級，在萬眾注目之下親自演練，孩子們切菜、倒油、炒菜、裝盤，忙而不亂，合作默契，然后互相品評，根據色、香、味，營養價值等幾方面選出最佳小廚師。如此，再現了自己下廚房的情景，孩子們倍感親切，活動自然妙不可言。實踐結束，許多學生都將活動內容習作的形式呈現了出來，有的寫活動過程，有的寫活動中的典型人物，有的寫自己成為“最佳小廚師”的經過，有的寫某一菜式的做法，還有的寫內心感悟。字里行間流露出對生活的真摯熱愛。

二、活動個性化，展現“非常6+1”

綜合實踐活動內容的選擇遵循“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的原則，正確認識學生個體差異性，因材施教，讓每個學生都在原有的基礎上得到長足的發展，親身經歷“丑小鴨”走星光大道蛻變成“白天鵝”的過程，實現自己的夢想。

1. 活動方式個性化。在綜合實踐活動中，教師要走下講臺，循循善誘地引導學生選擇自己喜愛的方式開展活動，做“平等中的首席”。在進行社會實踐性課題“白城的發展”時，鼓勵學生采取多種方式進行活動，孩子們有的自己收集了一家幾輩人具有代表性一組照片，通過攝影手段的進步，以及照片上人物、背景等的變化，展示白城的新面貌。有的幾個人合成一組，采取問卷調查的方式了解城鄉居民的住房情況、就業情況、投保情況等，有的多個人匯成一大組，收集了改革開放以來白城在政治、經濟、城市建設等方面的資料。然后全班同學集中在一起，交流自己的實踐收獲，匯報自己的心得體會，共享研究成果，從而真正走出“象牙塔”，了解社會以，認識社會，為服務社會打下堅實的基礎。

2. 設計思路個性化。我們在進行每項綜合實踐之前都要有周密的設計，這個經過推敲的活動過程是一個有機的整體，而活動中的人是幾十個生動的個體。隨著活動的不斷展開，新的目標，新的主題會在孩子們的頭腦里不斷地生成，因而，我們要重視這種生成性，使其發展得具有實效性。我結合語文學科的能力培養設計了一個課題“校園里的菜籃子”，最初的目的是讓學生觀察校園里種植的各種蔬菜的生長情況，訓練學生的觀察能力。隨著活動的開展，學生在觀察的同時，已不滿足于教師設計的學習目標，開始“另擗蹊徑”有的開始研究“土壤與植物”的關系，有的開始琢磨“如何防治蔬菜病蟲害”，有的親自動手栽種蔬菜……顯然，把這些孩子的個性取向加以糾正百弊而無一利的，于是我圍繞他們的興趣點，組織孩子們重新設計新課題，擬定實踐計劃。

3. 教學評價個性化。《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》明確規定：“建立促進學生全面發展的評價體系。”“評價的手段和形式多樣化，充分關注學生的個性差異”。因此，綜合實踐活動的評價要更具個性化。我們采取的基本方法有作品展、競賽、表演，多向互評等。另外，活動進行中的即時性評價對孩子也有很大的激勵作用。如，“你的方法巧妙了！”“你的匯報太精彩了，我投你一票！”“繼續實踐，給大家一個驚喜。”等。

三、拓展提升，實現“走向未來”

活動之后，可提出一些問題，引導學生進一步思考、實踐、探索，延伸活動內容，激發學生探索和求知的欲望，引導活動向縱深發展。

1. 研究性學習領域。“研究”是一種學習手段，可以為未來接受更高層次的教育和終身學習打下堅實的基礎。如，在調查液化汽“漲價”的原因后，我倡導學生對使用液化汽和電哪個更便宜進行研究，因為三年級的孩子的認知水平有限，他們花了很長時間，最后證明用電便宜，雖然這個結果從表面上看無足輕重，但孩子們親歷親為的研究過程，卻是紙上談兵式的數字計算無法比擬的。

2. 信息技術領域。在一次信息資料展示性的活動之后，我倡導學生重視信息，確立“信息就是金錢，信息就是發展，信息就是生存”的思想。讓他們隨時隨地掌握新的信息，所以，我班“貼吧”上的信息總是滿滿的，小到“白菜7分錢一斤”、“一個鴨蛋兩層皮”，大到“國家大事新進展”。應有盡有。

3. 操作性領域。我常常鼓勵學生把在實踐活動掌握的與人交流的技巧應用到社會生活中，一年來，我們的孩子們得到了社會各界的贊譽，涌起出一批“最受歡迎的小顧客”、“有禮貌的小公民”甚至是“砍價大王”。

總之，在教師和學生的共同開發與實踐，綜合實踐活動必然煥發出蓬勃的生命力，在“快樂大本營”式的活動中展示個性，成為“非常6+1”星光大道上耀眼的明星，帶著“適應社會發展的創新精神和實踐能力”走向未來。