陶行知公民教育思想在科學課堂的實踐研究

陸婷

摘 要：陶行知先生是具有現代教育思想的教育家，其公民教育思想對于科學課堂具有理論指導及實踐的重大意義。文章圍繞教育改革與發展的新形勢、新任務，把踐行陶行知公民教育理論和促進科學課堂的實踐緊密結合起來，從理論和實踐兩個層面進行闡述。

關鍵詞：陶行知;公民教育;科學課堂

中圖分類號：G621文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）23-0015-01

一、陶行知教育思想和公民教育的意義

陶行知先生的教育思想是與時俱進的，他提出了“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育觀，他還說“今日的學生就是將來的公民”。由此看來，小學階段是每個孩子開始真正學習怎樣成為一個“健全公民”的初始階段，是培養學生社會責任感的關鍵期。科學課程是小學階段的一門綜合性課程，也是一門實踐性很強的課程，如何在科學課堂中融合公民教育，讓孩子們能夠從小養成良好的行為習慣，從小受到良好公民教育的熏陶，顯得尤為重要。

二、科學課課堂公民教育出現的問題

現今的科學課堂大多是以探究實驗為主線，讓學生在主動參與，在親身實踐的過程中獲得知識、技能，培養他們的情感態度和價值觀。筆者在親身實踐中總結以下幾個問題：第一，教師自身的公民教育培養意識不強。在課堂中多注重培養學生的探究能力，忽視滲透公民意識。第二，忽視“全人”教育。現實的情況是，注重人的個性教育，追求兒童全面發展，關注學生身心健康，還沒有成為全體教師的共識。第三，學生缺乏公民意識。忽視科學課堂中有關“公民行為”的養成，公民的主體意識不強。

三、科學課堂融合公民教育的策略

（1）挖掘教材內容，培養學生的主體意識。在科學課程的具體實施中要注意挖掘蘊含在課程內容中的民主與平等、權利與義務、自由與法治等公民意識和價值觀，并注意運用公民教育的有效策略開展教學。如六年級“電和磁”一課，這是這一單元的起始課，對整個單元起著總領和鋪墊的作用。要通過探究實驗讓學生能夠有問題可問，帶著第一課的問題去探究接下去的教學內容。

（2）采用多元評價方式，增強學生群體認同感。科學課堂的評價方式大致由師生之間的評價、生生之間的評價兩種評價方式組成，并貫穿課堂始終。在教師提出問題后，對于每一位學生的積極回答都應給予鼓勵，這樣不僅能激發學生學習的積極性，還能減少學生對彼此的反感，不會因為某一個問題回答錯誤而其他同學回答正確增加心理負擔，使學生群體認同感增強了。如教學四年級“動物的卵”一課，探究觀察雞蛋的內部構造并畫在記錄單上。每一組只有一張實驗記錄紙，在觀察的過程中，組員都有自己的想法。這時，教師在巡視的時候應該鼓勵學生用他人的方法再一次嘗試，用他人的角度去思考問題，使他們能夠不斷創新，不斷進步。

（3）創設情境，激發學生社會責任感。關于如何培養公民，陶行知先生認為：“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。”通過自治，“學生可以養成三種主要習慣：一是對于公共幸福養成主動的興趣;二是對于公共事業養成擔負的能力;三是對于公共是非養成明了的判斷。”自治的實踐有利于培養學生作為合格公民必不可少的主動參與意識、參與能力和理性思維。社會責任感還可以從很多細節處培養，如讓學生到大自然中撿樹葉這一活動，目的是告訴同學們植物也是有生命的，我們應該保護它們。如果條件允許，還可以帶學生去附近的環境走走，參與社會實踐，從而激發學生的社會責任感。

四、科學課堂中公民教育需處理好幾個關系

（1）學生之間的關系。小學階段，學生的獨立意識增強，這雖然是一個良好公民應具有的品格，但也應該把握一個度。在當其他學生回答問題的時候，應該教會孩子學會傾聽，不要急于反駁或者補充，這是一種尊重，一種信任，一種鼓勵。在進行小組合作探究實驗時，組員之間應該互相幫助，取長補短，這是每個公民應具有的基本素養。

（2）每個小組合作共同體之間的關系。每個小組合作共同體之間是競爭合作的關系，在探究實驗過程中，不是每一次所有的小組都實驗成功，其實，探究實驗的成功是相對的，成功雖然能得出結論，但失敗的嘗試能總結教訓，也是一種經驗的積累。這就要求教師能夠向學生傳達這樣一種思想，成功的法則可以分享給大家，讓班級其他小組合作共同體能夠共同學習，失敗的教訓也可以拿出來共同討論，讓其他小組能夠引以為戒。

（3）教師和學生之間的關系。教師作為“平等中的首席”，應以身作則，做學生的好榜樣。如在進行熟雞蛋觀察實驗時，應盡量將課安排在一兩天內完成，這樣，剖開的熟雞蛋既不會壞掉，又能使每個班級用同一批的雞蛋進行觀察，節約了資源，讓學生能夠慢慢養成節約資源的良好習慣。

五、結束語

總之，公民教育要始終立足學生學習與生活實際，注意將公民教育與學生行為養成及科學課堂相結合，促進學生“個體社會化”，使之成為健全的公民。科學教育不僅僅是傳授相關的基本知識，更需要為學生創造一個民主、平等、自由的公共生活環境，引導我們的學生去關注并積極參與公共活動。教師在開展公民教育的同時，批判地傳承一些優秀的傳統文化，將有助于使我國的公民教育既具有時代的特點，又具有中華民族的特色。

參考文獻：

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