在高職教學情境創設中優化課堂教學的研究

邱琦

摘 要：“教學情境創設”是當前人們普遍關注的一大課題，隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越認識到創建適合知識點的教學情境在課堂教學中起著至關重要的作用。教師要通過分析高職教育中教學情境創設的效用及創設情境的要求，歸納出主要教學情境的類型，并指出情境創設中有待改進的問題。

關鍵詞：高職；教學情境；創設；課堂教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0023-02

高職教育培養的應是擁有職業技能的人才，而筆者通過與高職在校生座談發現，很多學生對本專業所學知識的運用很迷茫，不能真正做到學有所用。而情境教學為學生構建了職業背景，能讓學生在學習中掌握知識的運用，可見情境教學在高職教育中的重要意義。

一、高職教育中創設教學情境的作用

所謂的教學情境是指具有以一定情感氛圍為基礎展開的教學活動。“境”是指教學環境，“情”是洋溢在“境”中的師生雙方的情感交流。在高職專業課程的教學中，結合企業真實案例的教學情境配合教師的企業實踐心得，可以使教與學達到事半功倍的效果。具體體現在如下幾方面：

1. 有助于激發學生的學習熱情

教學情境能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏、錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性。教師的企業實踐心得，通過課堂與學生進行分享，能喚起學生心中的共鳴，更進一步激發學生對課程的興趣。

2. 有助于培養學生的自主學習能力

教學情境可以一改往日教師單方面講授的上課模式，在情境中創設問題或陷阱，由學生小組討論得出解決方案，在討論的過程中發現問題、解決問題。伴隨著問題的解決，學生可以從中獲得成就感，而往日枯燥的知識點也會迎刃而解。同時，教學情境最大的特點是互動，師生之間互動、同學之間互動，融洽的課堂氣氛可以給學生更多展示才華的機會，提高學生的積極性、主動性，發揮其潛力。

3. 有助于培養學生的創新思維

教學情境具有一定的開放性，學生在相對固定的框架的引領下，可以最大程度地發揮自己的奇思妙想。以國貿實務中的交易磋商為例，學生在模擬價格磋商的過程中，都能很好地結合自己的生活經驗，并有效融入課堂。價格磋商中的注意點完全不需要教師講授，全部由學生總結得出，從而大大提高了學生的創新思維。

4. 有助于提升學生的職業代入感

帶有職業體驗的教學情境包括兩方面，一是職業性，另一個則是知識性。職業性是指帶給學生的具體職業體驗，讓學生對教學課程中的職業場景產生代入感，并可以從中獲得角色扮演、探索與發現職業知識的樂趣。教學情境通過給學生一個身份和使命，也就是告訴學生“我是誰”以及“我要做什么”。而知識性是指學生在這個過程中學習、掌握和運用所學的知識，實現教學的目的。通過教學情境的設置，提升學生的職業代入感，可以實現學以致用，有助于提升教學效果。

5. 有助于提升教師的教學能力

創設課堂教學情境，對教師提出了更高的要求，要求教師時刻保持專業知識的前沿，因此在情境創設的過程中，教師必須首先提升自己的專業知識，只有這樣才能創設出真正符合實際情況的情境，吸引學生的學習熱情。而教師只有在教與學的互動中，才能真正做到教學相長。

二、高職教學情境的創設要求

正所謂，“天生我材必有用”。根據多元智能理論，幾乎每個人都是聰明的，只是他們聰明的范疇和性質不一樣。作為職業學校的學生，應該重視職業技能的培養，職業性應成為教育中的主導思想。因此，高職專業課教學情境的創設應符合下述要求：

1. 應明確教學情境所需達到的教學目標

一般情況下，教學目標主要包括有知識目標和情感目標，因此，一個好的課堂教學情境，要求教師準確把握知識點在整個課程中的地位和作用，了解先導課程和后續課程，同時也要了解所教學生的學習現狀，才能制定好教學目標。

2. 應有利于調動學生的已有知識經驗和認知水平

書本知識對學生來說，是前人的認識成果，間接的經驗。在不具備相應社會閱歷的情況下學習專業知識，學生更會覺得枯燥難理解。而教學情境的創設，正好為學生構建了一個故事的背景，可以讓學生把自己會的知識也放進來進行聯想學習，使他們能有效地掌握書本知識。以國際貿易實務中的海運班輪特征為例，通過學生熟悉的火車特征來引導思考班輪的特征，學生借助已有的生活常識，很快可以掌握專業知識。

3. 應保證教學情境真實或接近真實

基于真實情境的教學，能激發學生的好奇心、學習動機和學習興趣，還能加強科學、社會和技術的密切聯系，使學生可以學以致用，更好地解決生活和工作中的問題。例如，國際貿易實務教學中關于反傾銷反補貼的理解，我們可以創設以天合光能為背景的案例情境，追蹤整個案例的發展過程及最終判決，跟時事新聞捆綁教學，讓學生在經濟信息的前沿掌握專業基礎知識。

三、高職教學情境的類型

國際貿易實務課程的教學情境創設主要為以下幾種類型：

1. 問題情境

心理學研究表明，思維總是產生于一定的問題情境，而思維過程就是不斷發現問題、解決問題的過程。所謂的問題情境，就是有目的地呈現新問題，讓它與學生原有的知識產生沖突或是關聯，激發學生的思維動機。問題情境是目前教學情境中常見的方式，適宜的問題能激起學生積極的創造性思維活動和探索的欲望，為學生的學習營造良好的氛圍，通過學生的自主性學習和實踐，提高他們綜合運用所學知識解決問題的能力。

2. 真實情境

基于真實情境的教學，能使學生有親切感，有身臨其境的體驗，激發他們探究問題、解決問題的潛力。教師要創設真實情境，讓學生直接接觸公司現場，在工作的氛圍中學習知識，并且做到現學現用、活學活用。源自工作需求的動力能讓學生對知識有主動學習的意愿，能達到良好的教學效果。

3. 案例情境

案例情境的本質上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，要鼓勵學生積極參與討論。因此，案例情境可以鼓勵學生獨立思考，引導學生并注重知識到注重能力，實現師生雙向交流。

4. 學生角色模擬

在初步理解基礎知識后，角色模擬可以讓學生體驗自己所學的知識。尤其針對課堂中關于操作流程的知識，角色模擬可以快速讓學生明確每個角色的分工、任務。多角色體驗能讓學生掌握不同角色的差異，從而對全局的操作流程做到更好地掌握。

5. 信息化資源情境

在日常教學中，經常出現部分學生“吃不飽”，部分學生“沒學會”的狀態。教師創建信息化資源，提供豐富的知識素材，既可以讓“吃不飽”的學生利用課外補充額外的知識，也可以讓“沒學會”的學生重復學習課堂知識，直至弄懂。

四、高職教學情境創設中存在的問題

1. 教學情境設計滯后的問題

由于多數的教師是從學校到學校，并沒有真正在企業中工作過，因此在編寫教學情境的時候只能參考一些教材中的案例或是查找一些相關新聞案例。但實際工作中的事件卻是瞬息萬變，因此教師編寫的教學情境總是相對落后于當前最新的狀況。信息越是滯后越不容易激發學生的學習熱情，使情境的創設無法達到預期的效果。

2. 教學情境設計缺乏激勵性

教學情境創設的目的是為了讓學生更有興趣地了解知識，更簡單地理解知識，更牢固地記憶知識。因此，在情境構建的時候應考慮難易的程度，過于難或過于簡單的教學情境都容易讓學生失去學習的動力。這就要求教師對知識的全局有更好的把握，讓學生在學習中產生成就感，這樣才能推動他們進一步學下去。

3. 教學情境設計缺乏真實感

教學是一件很嚴謹的事情，為了讓枯燥的知識生動起來，教師容易在情境創設中將故事編得過于戲劇化，而喪失了專業的嚴謹。雖然學生在學的過程中可能覺得很簡單、很有趣，但是卻無法從中真正體會知識的專業性，長此以往，容易造成學生對學科專業性認識的偏頗，不利于專業成長。

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