高校工程造價專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革研究

盧靜

摘 要：在高職院校，數(shù)學(xué)是一門重要的文化課。不同于普通的高中數(shù)學(xué)，它服務(wù)于專業(yè)課，是有效學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識所必須的基礎(chǔ)工具。就工程造價專業(yè)來說，很多專業(yè)課程（建筑制圖與識圖、建筑力學(xué)、工程測量、建筑工程概預(yù)算等）的教學(xué)都和數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)如何定位才能更好地為工程造價專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，是目前亟待探索的問題。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);工程造價專業(yè);對策

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0022-02

一、改革的背景

首先，學(xué)好專業(yè)課需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職的學(xué)生中，約30%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可，約40%的學(xué)生勉強(qiáng)具備基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力但還存在明顯的不足，約30%的學(xué)生缺乏最起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，學(xué)生普遍不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)課也就力不從心了。其次，高職的數(shù)學(xué)教材也是統(tǒng)一的，沒有考慮各專業(yè)所需。數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度與專業(yè)課內(nèi)容不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識學(xué)生要么已經(jīng)遺忘，要么還沒學(xué)到的問題。第三，高職數(shù)學(xué)教師缺乏對專業(yè)課知識的了解，也很少會將專業(yè)問題引入數(shù)學(xué)課堂。而專業(yè)課教師也缺少與數(shù)學(xué)教師的溝通，有的會在專業(yè)課教學(xué)中花大量時間來給學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，也有的遇到數(shù)學(xué)知識則含混帶過，學(xué)生始終不知其所以然。

二、改革所采取的對策

1. 確立數(shù)學(xué)為工程造價專業(yè)服務(wù)的思想理念

工程造價專業(yè)的學(xué)生將來主要從事一些以操作為主的施工員、制圖員、造價員、測量員等工作。因此，在一些教師與學(xué)生的思想上都認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就行了，沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)對專業(yè)課的影響，忽視了對數(shù)學(xué)的重視。加上高職的學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣可言，導(dǎo)致了大部分學(xué)生輕數(shù)學(xué)而重專業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看似乎對專業(yè)課有利，其實(shí)不然。怎樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能合理、有效地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)的工程造價專業(yè)問題。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清數(shù)學(xué)課與工程造價專業(yè)課的關(guān)系，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及現(xiàn)行的教學(xué)方式，牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為工程造價專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的思想理念。在確保數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，制定適合工程造價專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例，切實(shí)做到數(shù)學(xué)課教學(xué)為工程造價專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

2. 整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與工程造價專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容

從歷屆工程造價專業(yè)的教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課各自為戰(zhàn)，沒有形成有機(jī)的整體。數(shù)學(xué)課講授的是純數(shù)學(xué)理論知識，很少會引用工程造價的專業(yè)實(shí)例來體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、服務(wù)性。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排順序不合理，沒有考慮工程造價專業(yè)課教學(xué)的需要。當(dāng)專業(yè)課上要用到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生要么還沒學(xué)過，要么學(xué)得太早而聯(lián)系不上，根本就談不上應(yīng)用了。為了適應(yīng)工程造價專業(yè)課教學(xué)的需求，教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與工程造價專業(yè)知識的融合。專業(yè)課教師負(fù)責(zé)將所任學(xué)科涉及的主要數(shù)學(xué)知識點(diǎn)加以整理，并標(biāo)注講授時間，必要時還可將相關(guān)的專業(yè)問題作為教學(xué)資料提供給數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時可以將其創(chuàng)設(shè)成問題情境，引入新課的講解，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的專業(yè)背景。在授課過程中把簡單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，還原成實(shí)際專業(yè)背景下的具體應(yīng)用問題，加強(qiáng)知識應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。這樣，學(xué)生也能親身體會到數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決專業(yè)問題的能力。

3. 數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對工程造價專業(yè)課的學(xué)習(xí)

目前高職工程造價專業(yè)的所有專業(yè)課程中，“建筑制圖與識圖”“建筑工程測量”和“建筑力學(xué)”與數(shù)學(xué)的聯(lián)系最為緊密，“建筑工程定額與預(yù)算”與數(shù)學(xué)也有很多聯(lián)系。如果學(xué)生沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和計(jì)算功底，根本無法深入學(xué)習(xí)，這會大大降低專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效。怎樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握做到有的放矢呢？這就要求我們的數(shù)學(xué)教師針對專業(yè)所需，在全面熟悉了專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，做到有的放矢地實(shí)施課堂教學(xué)，把與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。我校任教工程造價專業(yè)的數(shù)學(xué)教師均畢業(yè)于數(shù)學(xué)教育專業(yè)，大部分教師對專業(yè)課程可說是一無所知，對于把握工程造價專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和教學(xué)規(guī)律有一定的難度。因此，數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)專業(yè)，而應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師只有對工程造價專業(yè)有了進(jìn)一步了解，才能更清楚地了解專業(yè)課中所需要的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)在工程造價專業(yè)中的應(yīng)用。而專業(yè)課教師也只清楚自己所任課程需要的數(shù)學(xué)知識，并不了解該知識點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)細(xì)節(jié)及所處地位。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該和工程造價專業(yè)課教師多交流、多溝通，可以采用集體備課的方式，根據(jù)每門專業(yè)課的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，合理地制定適合工程造價專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)。

4. 確定專業(yè)化的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

與工程造價專業(yè)相適應(yīng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度”的原則，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容體系。工程造價專業(yè)的專業(yè)課程是從第二學(xué)期開始陸續(xù)開設(shè)的，數(shù)學(xué)知識主要集中在最初開設(shè)的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課中，以“建筑制圖與識圖”“建筑工程測量”“建筑力學(xué)”“施工組織設(shè)計(jì)”尤為突出。主要涉及以下數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

（1）基本運(yùn)算。“建筑力學(xué)”中根據(jù)平衡條件求解約束反力，涉及到解三元一次方程組;“建筑工程測量”中涉及大量的三角函數(shù)運(yùn)算及勾股定理;“施工組織設(shè)計(jì)”中的勞動力需要計(jì)劃、流水施工組織和確定工期，施工方案選擇中價值功能系數(shù)的計(jì)算等，都要求學(xué)生具備較好的運(yùn)算能力。故基本運(yùn)算這一塊不能忽視。

（2）圖表類。函數(shù)圖像在工程造價專業(yè)課程中的應(yīng)用量較大，如“建筑材料”中土的密實(shí)與壓實(shí)功的關(guān)系、低碳鋼拉伸過程中應(yīng)力與應(yīng)變的關(guān)系圖、“建筑力學(xué)”中直梁彎曲時的剪力圖與彎矩圖等，這些圖像涉及函數(shù)的單調(diào)性、凹凸性、極值等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。表格類的計(jì)算主要出現(xiàn)在“建筑工程測量”中對測量數(shù)據(jù)的整理及在“建筑工程概預(yù)算”中“計(jì)價表”的認(rèn)識與使用等;另外，在“施工組織設(shè)計(jì)”中還出現(xiàn)大量的橫道圖。利用圖表分析問題，可以使很多專業(yè)問題更加直觀，便于學(xué)生理解和消化。

（3）微積分。微積分在工程造價專業(yè)學(xué)科中也占有很重要的地位。如用導(dǎo)數(shù)和微分計(jì)算混凝土的彈性模量、切線模量、變形模量，計(jì)算鋼筋與混凝土的粘結(jié)應(yīng)力，受拉力作用的鋼筋截面面積，主梁正截面抗彎承載力的計(jì)算等。

（4）幾何知識。工程造價專業(yè)要求學(xué)生具備的最基本專業(yè)素養(yǎng)就是良好的識圖能力，不管是“建筑施工技術(shù)”還是“施工組織管理”或者“建筑工程概預(yù)算”都離不開建筑圖紙，都要遵循圖紙要求來落實(shí)任務(wù)。所以，“建筑工程制圖與識圖”就成了工程造價專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課需要學(xué)生有一定的空間想象力。“建筑CAD”利用Auto CAD繪圖軟件來繪制建筑平、立、剖面圖，其中涉及的很多繪圖技巧就需要學(xué)生具備較系統(tǒng)的平面幾何和空間幾何知識，這些幾何知識都是學(xué)生必須要全面掌握的。還有，在有些工程造價專業(yè)課程中還應(yīng)用了線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等方面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)及專業(yè)需求，對原數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教材，以便更好地為工程造價專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)束語

高職數(shù)學(xué)課教學(xué)與工程造價專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系緊密，但要將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以專業(yè)問題為背景改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)課的特點(diǎn)，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要求數(shù)學(xué)教師與工程造價專業(yè)課教師密切配合，花費(fèi)一定的時間，投入一定的精力，在搞好課堂教學(xué)的同時，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平，有利于做好科研工作，真正做到“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn)：

[1]單艷紅.高職數(shù)學(xué)中問題情境的合理創(chuàng)設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（24）.

[2]譚浩強(qiáng).對高職教學(xué)和教材的思考[N].中華讀書報(bào)，2003-10-08.

[3]鄭玉敏.高職院校建筑專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].林區(qū)教學(xué)，2012（08）.