語文個性化閱讀存在的問題與對策研究

王丙強

摘 要：閱讀，是小學語文學習的主要形式，也是學生積累語文知識的主要方法。閱讀學習是一門藝術，倡導開放性閱讀，滿足小學生個性化發展需求，是當代小學語文教育工作者應當關注的問題。閱讀學習中，學生有表達自身個性化看法的權利，更有自主與文本互動的權利。在小學語文教學中開展個性化閱讀，是促進學生閱讀能力提高的重中之重。

關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀；問題；對策

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0030-01

個性化閱讀教學模式，是語文教學創新中的重點。閱讀，是教師、學生與文本互動的重要活動。閱讀，本身就是學生個性化的行為，能引導學生對閱讀內容進行鉆研，給學生自主思考的機會，有利于促進學生閱讀能力的提高。教育事業的改革，直接推動了小學語文教學活動的改革。將個性化閱讀教學活動落實到實踐中，有利于小學生閱讀水平的快速提高。

一、小學語文個性化閱讀存在的問題

（1）無視閱讀文本的作用。閱讀文本，是閱讀學習的核心內容。一篇閱讀文章，并不是詞語的簡單堆砌，字里行間都飽含作者的真情實感，是作者個性化的生活體驗以及思維情感。但是，大部分小學語文教師對個性化閱讀存在誤解，沒有在閱讀教學活動中突出文章內容的地位，忽視了閱讀文本。脫離閱讀文本開展閱讀教學，只關注學生的個性化需求，關注學生的獨特的見解，使得閱讀文章的魅力得不到突顯，實則影響了小學語文閱讀教學的質量。

（2）輕視教師的課堂主導。新課程標準明確了學生在學習活動中的主體地位，但一些教師過于放縱學生，本著體現學生主體地位的教學目標放縱了學生。在小學語文個性化閱讀教學中，一些教師讓學生想怎么閱讀就怎么閱讀，表面上看來是對學生閱讀學習主體地位的尊重，其實讓自己的課堂主導與管理作用得不到發揮，加大了課堂教學的混亂程度。沒有教師的有效指導，小學生不能正確了解閱讀學習的目的，也無法掌握正確的方法，更達不到個性化閱讀學習的目標。

（3）基礎知識教學力度弱。語文學科具有工具性，學生語文學習成果對于其他學科的學習有著重要的意義。在小學階段，語文學習的目標就是識字、認詞與造句，讓學生可以利用語文課堂所學去表達自己的想法，給學生未來的語文學習打好基礎。但是，許多教師在課堂中很少有效地組織學生識字和認詞，沒有重視語言基礎教學。學生沒有良好的語言基礎，就很難理解閱讀文章，產生個性化見解。

（4）合作學習活動效率低。合作學習是教學創新時期值得倡導的一個學習模式，合作學習活動中，學生可以在很大程度上發揮自己的主觀能動性，更可以進行自由的交談與討論，這是學生主要的學習方式之一。將合作學習活動應用到小學語文閱讀教學中，有利于學生個性化想法的表達。但是，部分小學語文教師沒有讓學生進行有效的思考，急于組織學生開展合作學習活動，沒有把握好合作學習的時機，影響了合作學習的效率。

二、小學語文個性化閱讀落實的對策

做好小學語文個性化閱讀教學，需要小學語文教師改革教學觀念與方法，推動個性化閱讀教學活動的有效實施。

（1）重視閱讀文本核心作用。文本，是閱讀學習內容的重要載體，其承載著作者的個人情感與觀點。閱讀教學，就是要引導學生對文本進行正確理解，并在教學活動中規范學生的閱讀觀點，讓學生從文本出發，深入分析閱讀內容，找到值得學習的價值理念。只有重視文本，才能促進小學生多種個性化想法的產生，讓小學生具有一定的體驗。比如在講解《九寨溝》的時候，教師就要重視文本的作用，讓學生通過自主閱讀深入到作者描述的美麗情境中，在體驗九寨溝美景的同時，感受作者對于九寨溝的感情，促進學生與作者的情感共鳴。

（2）權衡學生主體與教師主導。個性化閱讀教學并不是放縱型的閱讀教學，肯定學生主體地位也不意味著給學生完全的自由。小學生正處于認知的初級階段，他們的學習活動需要得到教師正確的引導。教師要在課堂教學中幫助小學生學習，發揮自己的主導作用。比如在講解《虎門銷煙》的時候，教師要通過主導作用的發揮，向小學生傳遞更多的背景知識，用圖片或者動畫來促進小學生理解這樣一個具有意義的歷史事件。同時，要在小學生閱讀過程中給他們傳遞正確的閱讀方法，將朗讀與默讀結合起來，促進個性化閱讀行為的實施。

（3）合理開展合作學習活動。有效合作學習活動的開展，需要教師設計有效的合作學習問題，更要給學生獨立思考的自由。合作學習的內容應當與教學目標相統一，更要具有合作特性。小學生在遇到自己無法解決的問題時，會產生合作學習的欲望，教師要利用難度適當的問題組織學生合作。教師要鼓勵小學生在合作學習中發表與獲得一些個性化的閱讀見解，讓小學生的眼界在合作學習活動中得到擴展。合作學習，更是加強語文基礎教學的重要方法，通過合作學習，引導小學生探索基礎知識，有利于閱讀教學成果豐富化。比如在講解《音樂之都維也納》的時候，教師可以組織小學生通過合作學習去找到課文中的生字與生詞，加大基礎知識教學力度。同時，再提出“音樂之都維也納的魅力是什么？”這樣的問題，組織學生合作討論，提高閱讀教學效率。

綜上所述，個性化閱讀教學模式是新課程改革提倡的閱讀教學模式。在小學語文教學實踐中，通過學生喜愛的方式對他們的閱讀能力進行培養，有利于其語文素養的養成與提高。個性化閱讀教學，關鍵要體現小學生的個性，給小學生充分的自由，這樣才能促進小學生改變傳統的閱讀方法，推動個性化閱讀教學作用的發揮。

參考文獻：

[1]歐津.試論如何實現有效的小學語文個性化閱讀教學[J].教育教學論壇，2014（12）.

[2]鄺麗華.小學語文個性化閱讀存在的問題與對策[J].學周刊，2014（25）.