高職學生自主培養英語聽說能力的研究

郭欣 鄧芳

摘 要：大批中小企業在加強對外溝通與交流的過程中，迫切需要大批能夠掌握英語交流能力的高級技師。針對當前企業需求和人才培養之間的脫節現象，對高職學生自主培養英語聽說能力進行研究尤為必要。

關鍵詞：高職學生;英語聽說能力;自主學習策略

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0025-01

一、高職學生英語聽說能力培養的重要性

隨著全球經濟一體化速度的加快，英語作為一門全球性的通用語言，其作用不言而喻。大批中小企業在加強對外溝通與交流的過程中發現，他們不但需要一定的管理層的高級白領，同時也需要一大批可以掌握基本英語交流能力的高級技師。然而掌握簡單英語會話能力的高級技工卻是相當匱乏的。現實情況是：大量的高職生只是聽得懂簡單的對話，而用地道的英語與人交流還具有一定的困難，這就直接造成了企業需求和人才準備之間的矛盾和脫節。高等職業教育的培養目標是培養社會主義市場經濟所急需的高級實用型人才，這些學生必備一定的英語實用能力。教師如何提高學生英語聽說能力，任重而道遠。

二、加強英語學習內在動因的轉化

學生現實的學習動機是英語學習對未來職業的有用性。通過調查，筆者發現大多數高職院校學生一方面由于自己英語水平比較薄弱而苦惱，但是很難賦予行動去改變這種狀況。另一方面他們又希望可以在畢業之后進入收入比較好，對個人職業發展有利的外資企業去上班。90%的學生想通過英語這個重要的工具謀求到一份理想的工作。一般外資企業對英語聽說能力要求較高，因此，高職院校的學生如果想在未來的職場具有較強的競爭力，口語能力就是衡量自己實力的砝碼。只有踏踏實實地學好英語，靈活運用所掌握的知識，將來才可能充分展現自己的才華，在自己的工作領域里發揮專長，獲得事業更大的進步。教師在對新生上第一節課時，可以適當舉一些實例來說明英語聽說的重要性，可以用一些畢業生在找工作，或者就業中的案例，努力培養學生學習英語聽說課程的興趣，指導學生在英語聽說學習中如何學會自主學習。教師要了解學生英語聽說障礙的心理因素，不斷強調英語聽說能力在日后工作中的實用性。例如，告訴學生一些大公司或者企業的招聘會上，需要商務英語專業學生的口語證書，一些事業單位招聘，公務員考試，也會對英語證書有所要求。一些外資企業要求員工可以熟練地用英語進行日常交流和顧客進行溝通。舉出一些學生就業成功并做出成績的實例，可以通過榜樣的力量來激勵學生的斗志，激發學習積極性。營造英語學習的氛圍，讓學生時時處處都能聽到、看到英語，逐漸耳濡目染，在互幫互促中提高學習和運用英語的能力，感受到英語學習的重要性。從學生對英語學習的整體認識和現狀的調查中，我們可以清楚地看到：就業市場對英語口頭應用人才的需求增加，廣大學生的整體英語聽說水平較前有所提高，高職學生入學后迫切希望提高英語聽說能力，增強就業實力。筆者通過多個學期的激勵法教學，驚喜地發現雖然高職學生的英語底子薄、基礎差，然而他們對英語學習有興趣、有信心，愿意嘗試、愿意努力，并且希望通過得到老師的指點和幫助來改變過去不良的學習方法，克服過去的生厭情緒，從而養成良好的學習習慣，改變學習現狀。

三、對策與方法探究

筆者之所以強調培養學生自主學習英語聽說的能力，一方面是因為高職學生在校期間英語課時量的限制，另一方面由于語言學習必須是系統的、實踐性的活動，教師沒有辦法陪同學生走過學習英語的全過程，所以施人以魚，不如施人以漁。教師主要還是起到引導的作用。

（1）專門補充語音教學內容。語音是提高英語聽說能力的基礎。掌握不了發音規則，記憶單詞就靠死記硬背，費時又費力，還容易遺忘。如果學生沒有學好音標，就很難通過自主查詢詞典來掌握正確的讀音。這樣就給課前預習帶來一定的困難，很多學生就不愿意認真去預習，反而產生一定的依賴心理，等著老師來教。大量的事實可以證明，學生沒有良好的語音基礎，學習英語就會困難重重。筆者一般在新生的聽說課開始前都會為學生專門強化字母和音標知識，幫助學生歸納單詞的不同類型，發現單詞的構成特點和拼讀規律，以便于識記。經過幾年的教學實踐，筆者發現，音標學習入門后，學生的詞匯量增加了，聽說讀寫能力增強了，對英語的興趣也提高了，教和學都比以前容易了。同時，在教學中加入諺語、歌謠和繞口令等，使學生在相對輕松的環境中，鞏固了語音的訓練，為學生自主學習奠定了良好的基礎。

（2）強化訓練聽辨技能?？谡Z交流是說者與聽者雙向交流的過程。在口語教學中，教師應適當加入聽辨技能的訓練?？梢宰寣W生輪流上臺進行話題演講，選取一些熱門話題，比如校園見聞、興趣愛好、專業知識等。這樣不但能夠提高演講者的口頭表達能力，而且能夠訓練聽講者聽的能力。在這之前教師可通過講述的方式將聽力材料的主要內容、相對應的背景知識等等介紹給學生，讓他們討論并且預測信息，做好聽的準備。在聽的過程中，要求學生邊聽邊跟讀，以便糾正語音，加深理解。鼓勵學生通過各種渠道去查閱與聽說內容相關的語言資料。教學時，可以實行師生換位，將課堂提問、練習變為學生“授課”。運用角色扮演，續講電影等方法，指導學生開口說地道的英語。課后學生可以運用課上學習的方法相互合作討論，辨識糾錯。

（3）關注學生英語能力的個體差異。課堂教學中，要因材施教，對不同英語水平的學生運用不同的聽力方法。對聽力水平較好的學生鼓勵其多聽各種口音和題材多樣化的聽力材料，不但要掌握老師課堂教授的內容，課外也要進行自我學習，自我鍛煉，提高自己的聽力水平。如對聽力水平較低的學生，教導其多掌握透露說話者觀點、態度的語句。指導其學會迅速捕捉重要信息的能力。在聽說課上，對于一些不愿意開口，口語表達能力較差的學生，鼓勵其用簡單的英語描述一個小主題，或者描述一下具體的實物等等。對于英語基礎好一些的學生，要求他們談談自己的專業或者時事，學會用英語思維和組織語言，以便使聽說能力得到更好的提高。

（4）教會學生合理選擇與使用視聽材料。視聽材料在激發學生興趣方面具有其他材料不能匹敵的優勢，因為其有一定的情節性，教師可以向學生推薦一些易于理解的英文影片，介紹VOA、BBC、AP等節目給學生。推薦一些有利于英語學習的網站給學生，讓學生在課余時間可以通過網站自學。有些學生在觀看視聽材料時很容易只看不聽，只關注下面的中文字幕，這就要求教師正確合理選擇與使用視聽材料，避免這種負面影響。選擇語言上可以理解、內容上主題化的視聽材料，在視聽后設置話題，讓學生盡可能在生動、自然、真實的言語交際環境中圍繞話題進行高效的英語聽說學習。

（5）增強學生跨文化交際意識。提高學生跨文化交際的敏感性，消除跨文化交際障礙，有意識地增加對英語文化知識的了解，歸納和總結一些詞義的文化內涵和文化差異所產生的跨文化誤解，以及文化差異在商務溝通與管理、對外交流與合作、商務談判中的影響，使其成為高職英語教學實用而生動的教學內容，讓學生養成用英語思維的良好習慣。

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